皮亚杰认为的影响认识发展的因素
成熟
练习和经验：包括物理经验和逻辑数理经验
社会性经验
平衡化
桑代克的尝试错误说的教育意义
允许学生犯错
准备律
练习律
效果律
布鲁纳学习理论的贡献与不足
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的种种缺陷。强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程。
不足：
完全放弃知识的系统传授，夸大了学生的学习能力。
认为任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童，是无法实现的。
发现法运用范围有限，只适用于极少数的学生，只适合自然科学的某些知识的教学，一般教师很难掌握。
发现法耗时过多，不经济。
建构主义学习理论对当前教育实践的启示
从建构主义的知识观出发：建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到的特定经验和文化的影响，因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。教师要因材施教，让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。
从教学的角度来看：建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索，不断变革，从而建构对客体意义理解的过程，因此在教学中应当注意学生的有意义建构，通过适当的教学策略，启发学生能够自主建构认知过程，例如合作学习。
从学习者的角度出发：学生是意义学习的主动建构者，应当充分发挥学生的主体地位，使学生由被动的知识接受者变为主动的信息搜集者。教师由知识的灌输者变为引导学生建构知识意义的领路人，学生学习的辅助着。师生之间成为共同的学习伙伴和合作者。
影响学习动机形成的因素
主观因素：
需要与目标结构
成熟与年龄特点
性格特征与个别差异
志向水平与价值观
焦虑程度
客观因素：
家庭环境与社会环境
学校教育：强化正确动机，纠正错误动机
归因理论
对个人的指导：
归因将导致人们对下一次行为结果的期待发生变化。
归因还影响到个体的情感反应。把成就行为归结为内部因素，会出现较强的情感反应，反之。
归因指导（启示）：
归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。
一个总是把失败归因于内部的，稳定的，不可控的因素（能力）的学生，会形成一种习得性无助感。将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
因此教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看。在付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给予最高评价，对能力高而不努力的人给予最低评价。以此引导学生进行正确归因。
意义：
教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因并非完全以其考试分数的高低为基础。而是受到了教师对他的成绩表现所做反馈的影响。因此教师要利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学。（问题要小而具体；问题要新颖有趣；要有适当的难度；要富有启发性）
根据作业难度，恰当控制动机水平。（学习较容易的课题时，应使学生尽量紧张一些，反之）
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（多表扬少批评；对不同成绩的学生区别对待；考虑学生受表扬与批评的历史状况）
准确指导结果归因，促使学生继续努力。（稳定与非稳定性维度归因；内外性围度归因；可控与不可控性维度归因）
对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
学习动机的培养
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。
培养学生努力导致成功的归因观。
内部学习动机的激发与培养
激发兴趣，维持好奇心。
设置合适的目标。
培养恰当的自我效能感。
训练归因。
外部学习动机的激发与培养
表达明确的期望。
提供明确的，及时的，经常性的反馈。
合理运用外部奖赏。
有效运用表扬。
促进学生形成良好学习习惯的策略
发挥课堂主渠道作用。
课堂中正确引导。
建立学生良好学习习惯，评价体系。
注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。
开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
发挥家长的作用。
分层渐进注重对学生进行个别辅导。
影响学习迁移的因素
学习材料的共同要素。
教师的指导。
对学习情境的理解。
学习的心理准备状态。
学习策略的水平。
智力与能力。
促进学生有效的迁移
注意教学材料和内容的编排。
改进教材呈现方式。
提高知识的概括化水平。
加强基础知识和基本技能的训练。
加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。
改进对学生的评价。
教授学习策略。
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