新论:学校课堂改革不能持续深层推进或复辟原因分析

[红顺视点]:新论:学校课堂改革不能持续深层推进或复辟原因分析

归纳起来，大致有十余条原因:

1、课改仅属于校长个人意愿、行为，思想、认识不统一，更没有上升为班子及整个团队行为，同时对课改中将面临困难、风险考虑不足，导致政令不能统一、政策不能有效贯彻，问题不能及时解决。

2、前任校长课改搞的风风火火，在当地也颇有影响，因换校长，后任另搞一套，于是便偃旗息鼓。

3、因骨干教师调离或被挖走，学校缺少学科课改带头人，于是便中途夭折。

4、一线教师想改但不会改或课改中伴随一些技术问题不能及时解决，造成课改困难重重。

5、方法、模式教师也会用，验评、公开课上也做的像模像样，就是未常态化，主要是制度、执行力出了问题。

6、起动时，有的教师在课堂上假装改甚至根本没改，有的教师在课堂上真改，因师生对新方法、新模式有个学习期、适应期，于是期中考试时会造成真改的考不过不课改的，于是课改影响成绩便在学校舆论中占了上风。

7、骨干教师因用自己熟悉方法轻出熟路，也出成绩，故转变、接受新理念、新技术、新方法有点底触或有点慢，这很正常。可是，若他们一但认可、接纳，因基本功在那里放着，在很短时间内便可超越年轻教师，课改成果靠的还是骨干教师。试想若骨干教师未参与，课改肯定走不远也搞不出啥名堂来！

8、学校没搞好与上级业务职能部门疏通、解释，因上级业务部门不熟悉、不了解或不认可学校做法，于是便会出现教研部门评课与学校评课矛盾现象，让教师无所适从，甚至影响到教师职评、考核。

9、一些课改校实施教学模式始终处于像学武术拳分解动作阶段，没有走向合成动作阶段、自动化阶段，课堂上存在许多浪费时间、需要简化、删除环节。二是过分关注课改流派套路，忽视实战性、灵活性。课改也像武术一样，也存在华山派、峨眉派、武当派、少林派一样，各有各的套路，各有各的模板、流程、样式，利弊并存，都不是万能的，都不能包大天下。真正高手需要学习其它流派优点、长处，为我所用;真正“交手实战”时，不是刻舟求剑式的亦步亦趋的玩套路、模式，而是依据实情，灵活出招。三是忽视了教什么研究，忽视了教师综合素养提升，忽视了教师在课堂中作用。有些课改学校，为了矫枉过正，过分关注了学生在课堂中作用，淡化、弱化了教师地位、作用，尤其是教师专业素养在提升课堂高度方面的地位与作用。课堂有温度，缺高度、深度。

10、有些学校内部前期改革派现在成了守旧派。

我发现课改中有一种现象，就是有些最早课改派反而最终成为了守旧派，并且他们会不停证明自己的理论、方法、模式是一直正确的。这些人研究、实践到一定高度，思维便出现僵化，画地为牢，固步自封 ，跳不出原有模式、框框，自我设限、封闭、陶醉，不能跨界、整合创新，始终思考的是1到N的量的积累，缺少0到N的创造性的巅覆性创新。另外对同行善意提醒，对同行新的创新、超越，根本听不进去，根本不屑一顾，慢慢失去了领跑者者所俱备的视野、航标和资格。还有不敢否定自我，没有勇气革自己命。过去为其赢得成绩、荣誉、发展的路径、方式、方法、思维模式己成为其走向卓越的绊脚石、最大障碍。

课改改革派沦落为守旧派，成为新课改绊脚石不容忽视!革别人命易，革自己命难;一次改革易，多次改革难;积累性改革易，巅覆性改革难。

11、一些课堂改革在外围绕圈子，还没有直击学科本质改革。当外圈文化因子、技术因子这些课堂改革的先决条件改革到位后，合作学习的课堂改革的重心就要直击学科本质的改革。不关注学习内容选择、问题设计，而导致学习品质低下的合作学习的课改是形式课改，一定不会长久。

课改是一个系统工程，需要接力，需要不断迭代、升级，课改永远在路上！