上次说给孩子讲作业是一个共同“观识造”的过程：
前提是，家长自己有心理空间，面对孩子不懂的时候不会血压飙升、着急上火拍桌子，情绪一来，讲题就变成了无效行为还破坏亲子关系；
然后启动自己的意识，感知孩子的卡点，在具体不懂的地方换角度讲；
此外，如果可以，有意识地启动孩子的观识造意识，让孩子自己有个观识解决的过程，不是直接把自己知道的倒过去，这样大脑才会体会到乐趣。
最后，允许自己讲不明白，孩子不懂。
那天有些不同的内容和发现。
发现妹妹数学考试能考90分，但其实减法不会。
她指着两道题不会，后面的也不想做了。迟迟不动和看她做的过程，才发现她会运算，不会减法。什么意思呢，一篇单是数字的减法算式她能算，但一到有文字描述需要用减法来回答问题，她就迷糊，时而对时而错。
第一段，识别对方哪里不懂。我并未多想，直接按大人的思路来。认为小孩子通常对加法容易懂，我尝试从加法讲到减法，一般人都会认为加法反过来就是减法，好懂，但看她一脸茫然，我意识到“你是不是不懂什么叫反过来？”“嗯，你们老说反过来，怎么个反过来”。是的，这是一个看似形象实则抽象的描述，逆向思维对她是有难度的。
第二段，识别内容信息，换个角度。那我们从头开始吧。你知不知道什么是减法？
减法就是算式里有个减号的那个。
那是算式，不是减法。你们老师讲过吗？
不记得了，就记得这个减这个，就是做算式。第一步让我们提取数学信息，第二步列算式总数减。
明白了，她是形式上会了。数学是用来干什么的？
解决问题的，解决生活中的问题——这个背得挺熟。
减法解决生活中的什么问题？
……不知道。
你回想你做过的题，减法在表达个什么意思？用在哪里？
……还剩
很好，还剩是什么意思？
妹妹努力表达那么个意思。
还用在哪里？
比较——以前讲过，记住了。
比较什么？
多少，长短
还有呢？
大小、身高——身高是名词，我们说形容词高矮——什么是形容词？
还有吗？
粗细，轻重
这个时候哥哥也感兴趣了，加入了讨论，厚薄，快慢，时长。
还有吗？
哥哥说，我们可以看家里看外面有什么来总结，减法就是比数量——这是哥哥观识造的结论。
一启动孩子的意识，他们从被动接收信息的“呆木”、无聊，就变得活跃积极，主动参与。
这一轮下来，妹妹有点懂了。然后我也意识到对于她这个阶段，加减法要学的是数量之间的关系。
第三段，进一步识别对方的接收程度和再转换讲解角度，制做道具帮助理解。对于低龄段的孩子，具体的东西可以帮助她理解。
我们一起找了两张一样的纸，把其中一张随意分成两半，然后再做了+、—、=的纸卡片，演示了一遍，然后几张纸片去拼吧。
拼了一轮，似乎又懂了一些，基本懂了。
再做题，什么比什么多多少？还让自己编一道题。妹妹回忆着刚才讲的，验证一下，是这个意思。她开心极了，做起后面的大有不在话下之感。连最后没时间了没做完居然都没哭哭啼啼，因为这个观识造的过程让她体验到了“能”，也变成了我们一同玩耍创造的体验。
这个过程我也并非完全风平浪静，当妹妹用纸片摆出了减法换个方向就不会了的时候，我也是顿了一下，马上觉察脑子里在说“笨，完了”。减法反应不过来就叫笨吗？一个减法不会就完了？什么完了，有这么严重？孩子的大脑皮层本来就是一个发育的过程，现阶段暂时有可能就是理解不了，理解不了大人说的词和不懂这个意思。作为讲题的大人，能做的有效动作是尽量去识别孩子的不懂，然后尽量用孩子能理解的词、表达方式尝试表达清楚，让对方明白。是尝试，不是一定。
本来人家就是一个正常学习的过程啊，不会是正常的，正常的，第二天妹妹再做的时候又有点卡卡的，提醒她自己再回忆再理解一下，学习不是一教就会，一学就会，学习是个过程，但是信念会挑拨把过程当结果，让人着急。
而且，什么是笨？信念说我懂你不懂就叫笨，那谁又懂完了；信念说教了还不懂就叫笨，难道吃饭不用消化吗？信念说别人能懂她不懂就叫笨，可是这只是万千信息里的一条，她可能只是暂时这里慢一点，一定也有她很容易懂的地方。
不观不识，我们才都容易卡在情绪和信念里，生活里多了难受。
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