今天听了两场的教学模式，都有值得学习的地方。首先是来自南京师范大学相城实验小学刘劲芳的教学是一场“历险”，在教学中首先要重视反思，第一,备课再怎么充分,再怎么认真,都不过分。第二,不要低估了学生。第三,教师要有职业的“恐慌之感”,也就是“本领恐慌”。
精心备课，做足准备:①备教学内容:备整册教材、备单元整体、备教学过程②备教学方法③备教学对象
激活课堂，调动内驱:①创设情境，让学生自然而学②小组合作，让学生自主能学③自检互评，让学生自由广学
创新作业，灵活有效:1.求实一一-明确目标,夯实基础。2.求活一一一分层设置,自主选择。3。求新一-一丰富形式,培养能力。
改进评价方式:①认知，评价孩子们的知识储备、孩子们的思考是否深入、资料是否搜索得很详实，②呈现，评价孩子们所做的作品形式是否新呈现品发布会演讲是否吸引人、有感染力，③质疑答疑，主动地提出有价值的间题,而且能够科极地帮助他人提出问题、解决问题
第二场是龙美小学的丁丁老师《写作教学之初探》重点是激发写作，希望通过写作让生活更具审美性,通过写作,恢复我们对生活的惊奇,以为常的世界重新成为我们感到神圣的居所。
随着孩子的年纪增长,就不满足仅仅是好玩,而是如何通过写作扭或者说,是为了更深层次的好玩。
我们拿出些游戏精神,把它们拿来进行创作,写成诗,生活就可以是好玩的!
越来越觉得,诗歌不是诗歌,是生活方式,是生命灵性的涌现。
如何上一节正儿八经的童诗课呢?在这之前,我们几乎没有刻意为之,只是让孩子看,感受,然后写。
着力最多的就是修改。有时候孩子的意思很好,但是诗句过于破碎,有时候,孩子写的句子需要追问，让他不仅写看到的，也要写想到的。
怎么专业指导孩子写童诗呢?怎么上一节示范课呢?
觉得“训练”会破坏这件事本身的美感。
刻意练习的结果是,我们好像可以“生产”诗歌。
以前写诗,我们观察到的可能只是一个时刻的景物,可是借助PPT,我们一下可以观察许多的场景。
刻意写出来的诗歌,总感觉有些缺乏生命力,更多的是诉诸于有趣的联想,不是兴发感动。
但是也有启发,提前花功夫设计,会让有效性提高。
什么是好诗?
诗歌是最高级的语言形式,是庸俗的反义词。我们平常写的,叫做一段话,而不叫做诗
二、诗歌要么是在想象力上,有奇思妙想,比如说,冰是水的眼镜。
太阳是玩木头人的高手,小鱼驾着波浪火车来偷听我们写诗。
要么就是在意思上,让人品味无穷,引人思考,比如冬天是未来,冬天也过去.
要么在感受上,细腻生动,引起人的类似的体验。如:多想在小花苞」一觉!
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