余映潮
美点寻踪，妙点揣摩，妙要列举，指的都是品味、探求文章的美妙之处，是同一方法的不同说法。这种方法，人们在写文章时常常用到，如宋子江先生就写过不少妙点揣摩式的课文欣赏短论。
“美点寻踪”式阅读教学，是品位高雅的阅读欣赏活动——在教师的指导之下，同学们在研读、品味、探求、欣赏之中找出课文中自己认为写得恰切生动形象、给人强烈的美感、给人有力的感染、给人生动的启迪的好语言、好笔法、好画面、好形式等等内容。
一般而言，“美点寻踪”在教学中有三种用法。
一是用于多角度的尽可能广泛地对课文整体进行的审美式阅读。此时是为了将学生引入课文，既从整体的角度对课文进行比较细致的研读与发现，又为下一环节更加深入的教学活动做好铺垫。
二是用于对课文局部(某一部分、某一片段或者某一精段)进行精细深入的审美式赏读。此时的教学目的就是为了文章的审美，就是为了训练学生的发现能力与欣赏能力，并让学生在阅读欣赏之中获得美的享受。
三是用于对课文内容的“专题”式的阅读，如专门欣赏课文的语言之美，专门欣赏课文的描写之美，专门欣赏课文的情感表达之美，等等。此时的目的既是为了欣赏，也是为了探究，同时也为了提炼或者发现规律，同时让学生在某一方面得到比较强烈的审美感受。
以上三种基本的用法，不论取哪一种，都与教师阅读教材有关。凡肤浅的阅读，凡粗糙的阅读，凡表面的阅读，凡单一角度的阅读，教师都很难应对由于“美点寻踪”而形成的品位高雅的教学过程，更难说给学生以切实的指导了。从这个角度看，“美点寻踪”式的品读教学对于提高教师研读教材的水平，也是很有作用的。
从备课的要求来看，组织这样的教学，教师应该准备比较详细的教案以增加自己的积累，提高与学生的课堂对话水平。
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