这是一本学院派的书籍，这类书有着比较完整的参考书目，可以帮助边看边画、按图索骥，构建出自己对领域知识认识的图谱，当然，你需要牺牲一点时间。另外，学院派书籍总不像畅销书那样单刀直入，读前者就像宴席吃饭，重点自寻，不然撑死，读后者就像妈妈上菜，菜虽不硬，却合胃口，吃得快又香。

1&2章

介绍梅里尔如何一步一步提出“五星教学”模式。他从一开始就对加涅提出的教学目标分类有不同意见，提出来记忆|应用|发现（事实、概念、程序、原理）的二维业绩内容矩阵，这成为“五星教学”的核心内容——聚焦问题。

3&4章

接下来两章讲解了几个在线教学的案例，有生物课、英语课和创业课。从这些案例中，可以总结出五星模式，但是这意义不大，我认为以下几点值得我们在培训中关注：

• 不管什么样的培训，都必须把握目标，达到3E的性能，即efficient、effective、engaging（效果、效率、魅力）。
• 教学内容始终应由专业教师精选，教学设计师的职责是从程序上、策略上促进教学3E目标的达成。
• 课程开发是一个动态过程。也就是说，模式不是不变的，策略也不是万能的，每一次开发都是针对具体内容、对象的一次新教学。

5&6&7章

接下来的三章分别介绍了三位教学设计专家的model，分别是赖格卢特四种教学方式、帕金斯为理解而教模式、马扎诺有效教学九项策略。

赖格卢特四种教学方式
直导教学法
讨论教学法
体验教学法
问题教学法

帕金斯为理解而教模式
生成性主题
理解性目标
理解性表现
持续性评估

马扎诺九项教学策略

• 创设学习环境
确立目标与提供反馈
强调努力与给予认可
合作学习
• 促进学生理解
线索、问题和先行组织者
非言语表征
概括和记笔记
作业和练习
• 拓展和应用知识
区分异同
产生并验证猜想

学界有传言，教育技术学就是一门画框图的学科，但这些框图并不是毫无意义的变种，每个学者的探索，都是为能更近一步接触实践，让这些原理图能够指导实际的教学，不只是告诉我们做什么，还要提供怎么做的解决办法。
如果看很多很多框图让你眼花缭乱，可以参考下面这对箭头，不论是布鲁姆教育目标分类，还是豪恩斯坦、马扎诺或者乔纳森的目标分类，他们的共同点是同意知识是有层级的，从低到高，不同类型的知识需要不同的学习方式也就意味着需要不同的教学方法，才能达到好的效果。

知识分类与学习策略
最后照例分享本次读书的思维导图。
思维导图