小学语文教学中，精读教学是一个重点，也是一个难点。小学语文精读教学如何进行？其操作步骤和规律，怎样？在观摩大量的课例和研读教学设计文本的基础上，我发现有效的片段精读应该有四部曲“找—读—品—诵”。
【一】找
第一.设计问题引导学生找。
善教者，必先善问。好问题如同路标，引学生走进文章的深处，妙处；好问题如同钥匙，帮学生打开深入文章的门户，领略文章的精髓。如《地震中的父与子》一文的教学，一位教师为引导学生找出值得仔细品读的地方，设计了这样一个问题：“这真是一对了不起的父子，你认为文章中哪些地方突出表现了父与子的了不起？”这个问题，如同一个花篮引领学生去采撷文章中表现人物形象的精彩之处，动人之处，独特之处。
其二.圈点勾画令学生找。
圈点勾画是古来就有的好的读书方法，在何处圈点勾画？为什么圈点勾画此处或精妙或质疑或感动……圈点勾画之处必然是与众不同，要用心停留之处。在执教《慈母情深》一文，在初读课文之后，要求学生找出，“表现慈母情深的句子”，用波浪线或者横线标记出来，学生必须去感觉，必须去体验，才能有所勾画和标记，这样促使学生走进文本，找到自己情有独钟的句段
其三.观察插图，让学生对应的找。
插图是语文教材中非常珍贵的资源，好的插图，形神兼备，不仅是文章内容的真实写照，而且能填补语言文字，无法言语之妙，值得充分利用。小学生，尤其是低年级的学生喜欢看图，因此有时候可以从观察插图，描述插图入手，让学生走进文字，比如语文出版社三年级上册《倾斜的伞》一文中就有两幅插图，一幅是外公为我撑伞的图景，一幅是我长大后为外公撑伞的图景。教学时就可以让学生对照插图找出相关文字，继而细细品读。
【二】读
其一.读中比较异同优劣
如果需要区别两种表达方式的异同优劣，就可以要求学生以自己喜欢的方式反复读，在读中进行比较。比如《日出》一文的结尾可有两种表达方式：这不是伟大的奇观吗？这是一个伟大的奇观。要比较这两者表达哪一种效果更好，就要让学生自由读这两个句子，或者反复朗读比较或默读，揣摩，体验，领悟，字里行间所蕴含的情感，学习语言，表达的智慧。
其二.读中想象画面感受情境。
如果需要想象文字中呈现的画面和情景的时候，教师可以指名读，或者教师自己来朗读，学生则静静的倾听，展开联想和想象，用心感受，如对《荷花》一文中，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里。这一段的评赏就可以让学生静静的听教师配乐，把自己当成文中的我，边听边想象变成荷花的美丽画面。
其三.独中体会情感，再现形象。
如果要品读精思的是句段中所蕴含的情感和气势，而句段比较简短，则可以要求全班学生齐声朗读，在反复朗读的中感受情感的推进，如果要品读的片段是角色之间的对话，那教师可以要求学生分角色朗读，尽力还原读中课文中角色的各种形象。
【三】品
第一.是两个角度品字词。
角度一.从语用的角度品用字用词的精妙。可以用换词法让学生在比较中感悟，比如《松鼠》一文中：“玲珑的面旁衬着一条帽婴形的尾巴，“衬”字可以换成别的字吗？有什么不同？哪个好？”让学生在比较中仔细体会“衬”字的精妙。
其二.品语言文字本身的美妙。课文中有许多叠词、拟声词等等，本身就很形象值得积累，还有一些四字成语形容景物的，形容神态等等的词意味无穷，学中要突出这些词语，让学生领会这些词语，并能在说话写话中积极运用。
四个层次品句子
品句式的精美、品尝玩味句子中各种修辞手法；抓住难以理解的句子，领悟言外之意，弦外之音；品句子中内蕴的情感，有些句子看似平淡，其实是内蕴着情感的，比如在《慈母情深》一课中，“我的母亲”在某个段中重复出现，这里就让学生多来读一读，这些段落品里边蕴含的我复杂的心情。
【四】诵
品，要以读为基础，而品过之后又要用读来表现。品的收获丰富语言积累，当然此时的读已经不能满足于读通顺，读流利读熟练的要求了，当学生深深的体会到了字里行间蕴含的情感，领悟到了语言表达的意趣和智慧，当文本中的形象走进学生的心灵深处的时候，朗读吟诵便成为他们自然而然的需求，情动于中而易于表品之后的读，应该要求学生将自己的领悟自己的情感表达在朗读中，这时的读可以称之为诵读和吟诵。这时的读因学生之所需来的真切自然，不愤不启，不匪不发，在学生需要宣泄情感表达领悟的时候，教他们如何吟诵，并能起到事半功倍的成效。因此，教学的重心也应当转移到诵读的指导上来。新课标所强调的学习，用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，教师或点拨或示范，学生或独自练习或合作表演，总之此时的诵读应该是充分投入的，学生对语言的领悟，对文本中形象的理解，感情的共鸣，此时融合在一起，在诵读中得到提升，好词好句好文章领悟了其所好反复吟诵之间，背诵水到渠成了。
所以，找—读—品—诵是片段精读教学的一般步骤，会找、熟读、细品、诵读也是小学精读文章应该具有的一般能力。
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