上学期期末成绩出来后，我所教的班级成绩被拉了十分，这是从来没有过的，还是被一个才任教不到四年的年青人，当时我为此困惑，但一时找不出原因何在
这学期一开始，校方就开始了一周考二次及月考的所谓模式，我在开始重视落实的情况下，所教的班级成绩仍然比那个年轻人低很多，这个心里不舒服，也训斥了学生，每节课之前都比较认真备课，以前可没有。但情况依旧，后面细查了一下，才知那个年青人抓落实的程度，上课的提问若不过关，下课就一定要跟踪，限时成绩不好的也如此！至于她的课我也听了，并不太重视知识的生成过程和引导启发。但对学生要求一定要牢记基础知识抓的特别到位
我也如法泡制的教了几节课，但感觉别扭，首先教学是个互动的过程，提问的情景也不同，如何就成绩来选择学生提问！除了课前提问是可以的，其他做起来难，反而会破坏整个环节。关键是在上课的时候总想着落实，就不敢太在引导启发方面做文章，因为这样就花时间，怎么会有检查落实的时间
最重要的是上课时的心情完全破坏，在匆忙的讲新知识和落实旧知识中顾此失彼。
教学应该是缓慢优雅的，不可急功近利！而现在的学校急功近利的程度越来越重，这样做虽然看起来学生的成绩暂时好了，却缩小了给学生自我成长的空间，学生在老师的压迫下总是被动的吸收知识点，并且是重复的吸收！却没有时间去寻找适合自己的学习方法，建立自己的思维模式，而且最大的弊端是基础不稳，在以后高三复习中就无法拉动和展开！而教育者若是缺乏从容性，会带给学生更多的伤害
考试内容只是三周教学的内容，总共也只有十个知识点，但却在理综考试中，二个平行班的成绩相差十三分，这种结果太可笑了，用假设法来分析这个结果的原因吧
假设一：这个老师很操蛋，上课方法很不好，完全没有好好上课(自查这个假设不成立）
假设二：这个老师上课方法虽然可以，但课后落实工作做的不够另一位老师好。这个假设若成立的话，那分析起来就比较可怕，因为通过落实可以有这么大的差距，那就要在课后落实中花大力气，这样的话师生岂不是累惨？累惨的结果也一定是惨的，因为各科都拼落实，学生一定会被搞晕
上述两个假设若不成立，只能说这种理综考试方式在高一就展开是不适当的。
写了这么多，也差不多理清了这几天缠绕自己的烦恼了！至少我不会有怀疑自己教学能力的想法了，也有方向了！还是多少在教学中保持些从容性，再增重点落实的杠杆！
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