新课改下的语文早读
一．个人经历
自2013年第一次走上讲台至今，虽已走过5年教学生涯，辗转多所学校，但从未亲身经历过一次切实的课改。故而“课改”之于我，更多的是教育行业的专业名词；是听课时观摩的一次华丽展示；是耳畔的经验之谈；是书中密密麻麻的理论。尤其在学习了其他各位老师独到、精辟的课改实践之后，今天站在这里谈课改，怕是班门弄斧，故此借助网络、搜索资料，并结合实际，与大家共同探讨“新课改下的语文早读”。
二．早读意义
耳目相传，目视口诵，书面的文字便被声音立起来，出口时负载着感情，可大大强化对文章的理解，这便是朗读。早晨既是朗读训练的黄金时间，又是大脑记忆力最强的时刻。早读效率的高低，甚至直接影响着语文教学的效果，关系着学生成绩的好坏。
三．早读现状
环顾四周，新课改之行如火如荼的进行着，而早读作为语文学习的第一课依旧我行我素，结合自身经验，分析我班学生，发现如下问题：
1. 漫无目的（针对朗读课）
除要求背诵的古诗词及名篇段落外，学生对于分析型、说理型的记叙文、说明文等文章，初读稍有兴趣，再读时可能会关注于难点字词、思考文意，但到三、四遍时，便漫不经心、昏昏欲睡，注意力越来越不集中，个别自制力稍差的学生，甚至还会打瞌睡、聊天打发时间。
2.形式单一
必背古诗词限于自我背诵、相互过关，现代文只局限于全班自由读，以致于好多学生“滥竽充数”，造成早读效率十分糟糕。
3.阅读兴趣低
学生只对故事性较强的记叙文有阅读兴趣，对于其他文章，尤其是晦涩的说明文没有阅读激情。
四．改变策略
1. 目标明确
俗话说“凡事预则立，不预则废”，针对现代文朗读，应根据学生基础，在规定时间内制定不同的目标。早读课内容充实，学生就会有事可做，如果放任自流，学生对于读什么、读到什么程度都不明确，就会漫无目标，只会应付老师的眼光。所以，对于每一节早读课，都需要教师提前规划好诵读内容，制定明确的目标要求，规定要达到的识记、理解程度。
①预习课
如设置几个问题，让学生带着问题有感情的去朗读，学优生可在理解文章的基础上，记忆本课重点字词，并进行圈点批注；学困生可达到在认字的基础上熟读，然后再理解文意。
②复习课
学生应带着感情去品味书中的一字一眼，品析重点字词的妙处，并背诵一些精彩的段落。
2. 内容丰富
语文学习应注重点滴基础知识的积累，故此早读课堂不应该局限于语文课本内的文章，而应该有针对性的全面扩展。比如名人故事、满分作文、课外读物等，这些内容相对于反复的去朗读同一篇课文来说，更有兴趣，课堂内容更为丰富，更有利于让学生保持长久的学习劲头。
3.形式多样
朗读的形式千变万化，如：齐读、领读、对读、范读、轮读、抢读、比赛读、吟诵读、接力读、分角色读等等。有针对性的采用具体的朗读方法才会收到事半功倍的好效果。如：对于生字生词较多的新学文章，最好先范读或者听录音机跟读；对于文质优美、音韵和谐的文章，应引导学生有感情的诵读；对于对话较多的文章，可安排学生之间分角色演读；对于需要识记的字词和文章，教师需要引导学生速读速记，对于充满哲思和需要理解的文章可以让学生静静的思读、悟读。
语文早读课对于学生不只是读，更应该是读、写、思的有机统一与结合。在学习效率较高的前半节课，应该着重调动学生的背诵记忆能力，进行必背篇章背诵。后半节课记忆疲劳，应调动学生的知识储备扩展能力，进行阅读、理解类学习。对于读后有自己困惑的问题，还可以开展学生之间的“你说，我帮”问题解惑会等。
下面着重分享一下我们经常运用集中的朗读形式：
①集体诵读
这种朗读形式有助于帮助学困生克服读音障碍，但是“拖住了学优生”，且易造成有些学生“浑水摸鱼”，因此这种形式可在预习课时采用，并掌控好时间。
②个体自由读
这种朗读形式能充分调动中上层学生的学习能动性，他们可以根据学习的目标要求，结合自身学习情况，有针对性地进行朗读。但是对学困生的监管会不太到位。
③分小组朗读
这种朗读形式一定程度上可以克服集体诵读和自由读的弊端。采用这种形式朗读必须事先做好分组，每组成员可设置学优生、中层生和学困生，互帮互助，并做好监督工作。
故此，老师应根据不同的朗读内容，不同的教学目标，不同的学生基础，灵活组织学生进行早读。
4. 及时反馈
依据艾宾浩斯遗忘曲线，早读课上的记忆、背诵，应该及时进行检查反馈，才能让学习自觉性不高的学生避免产生投机取巧的心理，让学生的识记神经持续紧绷，反复回想，以达到强化记忆的效果。所以，可设立“读书小组”或者安排组长，针对每次的早读内容，进行抽查，然后汇报，最后进行适当奖惩。
“讲解是死的，如同进行解剖，朗诵是活的，如同给作品以生命”，此所谓朗读的真谛。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字进行反复接触,方能深刻领会作者蕴藏在字里行间的语言节律，并在领悟中思考、贯通，潜移默化中，集腋成裘。
然而反思自己，目前，对于大纲要求的背诵类文章篇目，已制定了明确的背诵、过关机制，但是对于朗读性现代文的早读管理，还做得不足。至此，积极学习、借鉴，结合实际，适当变通，在以后的教学实践中总结出适合我们学生的早读课改之法。
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