不要把学习之母变成后娘
孩子们的学习遵循艾宾浩斯遗忘曲线，如果只是通过记忆力记住的知识，会随着时间的流逝，逐渐淡忘一部分，当然，如果是经过透彻理解而后分门别类整理到头脑中的知识则不会受遗忘曲线的影响，因为这样的知识会被学生不停地在做题过程中拿出来运用，知识只有与运用，实践相结合，知识才是活的。人们常说，复习是学习之母，常规复习时，老师会快速地将所学知识再串讲一遍，但很显然，这样高强度的复习，或许只有一小部分孩子才有这样的能力:快速的在大脑中检索，分类，重新对所学内容进行归类整理。但是，复习是面向全体学生的，更何况孩子们需要复习的还不只一门学科的教材，正常的脑力劳动无法完成这样的复习，学生的脑力被使用过了头。那如何使复习更高效呢？不仅不让孩子们感觉到是沉重的负担，还有很好的复习效果呢？首先教师要明确的知道:复习不是快速的重新学习，也不是热剩饭。复习是一种新的学习！复习不仅需要考虑到学科，也需要考虑具体材料的特点，有针对性的进行不同方式的复习，复习才会高效。
苏霍姆林斯基在书中举例，理科复习与文科的复习完全不是一码事。在布置学生复习理科知识中所学习的规则，定律，公式和结论时，有经验的教师总是主要地让学生完成实际作业---练习，应用题，画图，制表等，教师要特别注意，学生要想完成一道实际作业，他就得熟悉两条或者更多的原理，在完成这样性质的作业时，就在进行着一种对智力发展来说非常重要的知识迁移的过程---即从相互联系和相互依存的关系中对概括性的真理进行重新思考的过程。学生应当从新的，以前对他来说是未知的角度来看各种事物和现象。如果学生能做到，一条理论概括能跟另一条理论概括相接触，相联系，那就说明学生同时深刻地理解了两条真理。或者至少明白了其中的一条，另一条也变得更加明白了。所以对于理科复习开讲，最好是让学生进行所谓综合复习。
对于人文学科开讲，当然不能用讲解新教材时所用的方法进行复习，要复习分量很大的教材，就必须要站得远一点来看它，以便使主要的东西看得更清楚，而次要的东西则不那么显眼。也就是要有全局性，要抓重点，放过细节！这样才不至于使学生复习时负担过重，从而削弱了它们的学习兴趣。文科复习有一个现象:学生的知识面越广，其中能跟课堂上以及课外所要复习的材料“挂上钩”的知识越多，对于教材的领会就越深。所以，要重视文科相关内容的拓展。
魏智渊老师针对复习总结出九个要点，非常值得借鉴。知识清单过关化（针对第一套大纲的学习）；核心素养专题化。第一，第一次教授新教材时要透彻，保证学生第一印象深刻，复习才会高效。第二，第一次新教材学习做好两件事:做好笔记（尽量随文记录），每课要用几分钟小结，知识框架清晰。复习时就可以重点看笔记。第三，日常复习要及时，一课一整理，一单元一整理，确保平时的复习要有印象。第四，针对学困生，复习要走在前面。不能等知识堆积在一起，会造成复习压力。第五，文科一定要加强阅读。孩子越是学习有问题，越要通过多阅读提升知识的掌握。第六，核心概念的复习，要清楚大概念系统框架。第七，核心素养的复习专题化，进行精准练习。第八，精选习题非常重要，可以事半功倍。第九，复习要有梯度，单元训练，专题训练，最后进行综合训练。
苏霍姆林斯基最后还提到一种复习方式:让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白地方，把那些必须永远牢记的东西用红笔写下来，这样翻阅笔记的时候着重复习记下的东西。重点一目了然，提高复习效率。
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