有一些未尽之言。
关于一年级上册《雪地里的小画家》
1.一年级写字指导的重点目标是什么？如何做好当堂评价检测？
识字写字教学是语文课程学习的基础，也是一年级语文教学的重点。应该看到 ，写字指导作为程序性知识，在我们的课堂上基本上有了比较趋同的指导模式：一看结构，二看占格，三看起笔（主笔），也能实实在落实当堂写字，但是总归感觉年段特点不够鲜明。课程内容标准关于写字的同一条目标要求，分解在一年级，其重点是正确，具体应该是笔画、笔顺的正确，而且会写达标率要高。在当前提出减轻学生过重课业负担的要求下，一二年级不能布置书面家庭作业，所以，如何设计有趣而且有效的评价检测任务，如何提升学生当堂会写这个目标的达成率是要研究的。现在，我们课堂落实惯用的描一个写两个，能保证写了，但不能保证当堂达到独立正确书写这个目标，所以，可以结合儿童心理特点，加入同桌猜猜猜的游戏：例如“马”字的第三笔是什么？“竖勾”在竹字里面是第几笔？这种思维显性化的评价任务值得一试。亲爱的老师，你还有其它更好的办法吗？
2.有没有必要再拓展其它动物图片，让学生了解其它动物爪子的特点，再练习说话呢？那要看对于我们的学习目标有没有帮助。我觉得这个问题争论的焦点不应该是引入动物图片好还是动物爪子的图片好，这是一个非语文学科的本质探索，关键对于本课的重点目标识字写字、核心目标朗读背诵没有任何帮助，没必要浪费宝贵的学习时间。
关于《王戎不取道旁李》
1.是不是可以进行以篇带篇的教学？
首先，《2011版课程标准》对四个学段的课外阅读提出了明确的数字要求：5+40+100+260=405万
背诵优秀诗文篇（段）的要求是：
50+50+60+80=240篇（段）
其次，统编版语文教材的一个突出特点是课外阅读课程化，所以，对于比较短小又简单的文言文学习是可以以文带文进行内容安排的。
2.如何紧扣本课的核心目标“用自己的话讲讲这个故事”进行有效设计，从而让学习真实发生？
学习的本质是经历和体验。回答这个问题还是要回到让学习真实发生的本质探索上，即围绕这一学习目标，教师是否创设了真实的情境？是否布置了探究性的任务？是否让学生在课堂上经历了做一做、试一试的过程，有了初步经历自己讲故事的体验？然后再由教师点拨、引导，讲好故事。
我们可以把问题前置，创设一个真实的学习情境。比如开课伊始，就告诉学生：这节课我们要学习一篇文言文，通过这节课的学习，大家既要借助注释读懂文言文，还要练习用自己的话讲讲这个故事，怎样才能讲好这个故事呢？
首先是借助注释、插图、再联系上下文自己能读懂故事。
是不是理解了文言文，读懂了故事就能讲好故事呢？未必！故事的本质是要素清楚，过程具体，请你试着根据你的理解，用自己的话给同桌讲一讲这个故事。还可以在一些关键处大胆想象，加入必要的语言，动作，争取生动一些.....
在学生汇报过程中，教师可以适时总结学习文言文的方法；通过划分文言文的结构，按照六要素把故事讲清楚；再通过创设情境，教师示范指导学生练习讲生动。
如果这样教学，课堂就做到了以一个主问题：怎样用自己的话讲好故事统领全课，围绕语言的建构和运用，思维的培养和提升等核心要素，学生经历了尝试讲故事、学习讲故事、练习讲好故事的全过程，而且在过程中学到了怎样读懂文言文，如何讲故事的方法，时间上没有浪费，过程中没有碎问碎答，学生又确有所得，那节省下来的时间不就可以以篇带篇，拓展学习了吗？
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