在N6闪电行动中的一项任务就是阅读《关键在问——焦点讨论法在学校的应用》一书。到目前为止，我阅读了两遍，第一遍阅读时，做了电子版的读书笔记，第二遍阅读时，运用雨欣老师赠送的视觉笔记模版，用彩笔绘制出来的学习笔记，一共八页。这本书的实践性比较强，案例比较多，可以像工具书那样结合工作的实际查阅学习和应用，因此案例部分就没有形成阅读的视觉笔记。
中文版序
焦点讨论法的好处就是：帮助我们教会学生如何思考，是引导学生学习的最佳方法，我们也可以应用这种方法来带领团体共同来进行思考，教会学生解决问题，创造新知。
学生自己投入到学习内容中，他们能学到更多的东西。如果我们能周密地思考问题，带领团体做出明智的决定，我们就能最大限度地发挥我们的才智。
译者序
焦点讨论法是一种实用的工具，也是一种思维方法。与约翰·杜威所强调的“做中学”的实用主义教育思想，以及陶行知提出的“生活即教育”理念相一致。焦点讨论法能够实现体验、学习、反思无缝衔接，共创和合作，创造与学习者的生活更相关、更有意义的经验。焦点讨论法可以灵活地嵌入课堂教学，是设计新的课程的逻辑依据，反转整个课堂为参与式的体验和讨论，调整讲授的结构，改进授课的方式。
第一章
目前的现状是教师充满着挫败感的故事，教学的矛盾问题，与学生、家长和同伴沟通的困难，无效的教工会议，各种压力资源和支持在不断减少等困难。如何实现拓展思考力和学习力，让学习变得更有意义，让团体沟通更有效，避免和解决矛盾问题，增强教学评估的有效性呢？可以通过焦点讨论法来实现，这种方法可以帮助我们构建逻辑框架，厘清思考。焦点讨论法包括四个思维层面：客观性层面，反应性层面，诠释性层面和决定性层面。
第二章
焦点讨论法的四个阶段的思考是一个完整的过程，一个全面系统的过程。客观性层面：关于事实、外部现实或印象的问题；反应性层面：唤起个人对信息的反应；诠释性层面：挖掘意义、价值、重要性、含义的问题；决定性层面：引发解决方案、结束讨论、促使个人或团体就未来做出某一决定的问题。
第三章
创建课程。图中的四条竖线代表的是自我的四种关系。第一个箭头表示的是创建与自己的联系，第二个箭头是让自己意愿成为自己，第三个箭头是将自己透明地植根于放在这里的力量。这一观点源于索伦·克尔凯郭尔～《致死的疾病》。
第四章
准备一场焦点讨论步骤：聚焦主题，明确讨论目标，为客观性问题设计一个具体起点，头脑风暴列出可以实现的理性目标和体验性目标，选择要使用的问题并排序，在头脑中预演讨论的内容，认真准备开场白，认真准备结束语，再次检视讨论本身、团体，以及自身的状态，吸取经验和教训。
第五章
引导一场焦点讨论方法：选择适宜的场地；邀请成员找好自己的位置坐下；开场介绍讨论的目的、主题、背景和重要性，怎样利用讨论；首轮问题需要用简单客观性问题；提问后续问题；讨论跑题时先肯定，再简述已经讨论的要点；对待错误的答案给予更多的理解；冗长而抽象的句子需要重新组织语言，给出具体的例子；有争论时尊重所有的视角；结束讨论时，感谢所有人的参与。
写在示例前面
这幅图展示出第六章到第十章的不同示例，我们可以根据自己的需求参考选择，形成自己的焦点讨论法的方案。
采用视觉笔记的方式写学习笔记，不仅缕清了思维框架，让书中的内容变得更加清晰明了，更有易于学习者理解、消化、吸收、记忆其中的内容，有效地提高了学习效率。
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