王爱丽 二级心理咨询师 高级教师 洛阳（2021.1.12）分享第1439天
晚上延迟服务时，发现学生把我布置的作业表达得“丢了”一部分，有点气愤。学生问作业时，我至少说了三遍，三小项作业一一强调，结果还是被偷工减料地写在了黑板上。“以后只能课代表问作业，布置作业！”
一般不发脾气，稍微动怒，孩子们还是有些忌惮，立马就进入了“作业修补工程”。
“我的手废了。”有两个学生被叫到讲台前检查背诵，我听出来这句话是坐在讲桌前的她说的。她本来是在最后排坐的，因为这是延迟服务，有一部分学生并没有参加，比如最前面的那张桌子，就是空着的，于是她自己坐过来了。她平时上课听课总喜欢手里玩着东西或做着手工，今晚可以坐在前面，我理解她是想注意力集中一些。
两个学生被检查完了。“手废了。”可能是看到我闲下来了，她就又说了一句。“作业拿过来我看你写了多上？”一看，还真不少，笔记本上写了两页。这样的作业量对于她来讲的确是很多，因为她平时是能少写就少写的主儿。“写完了？”“没！”她洒脱的舞动着她的双臂，桃花瓣一样的脸上绽着笑容，我同时又看到他眼睛里亮晶晶的。“哭了？”“嗯”，她回应着，眼里的亮光变大了，眼看要滚落下来。“天呀，好了好了，别写了。”我瞧瞧告诉她。“最看不了女孩子哭，我心疼。”“不，我还有这点。”我看清楚了，注释中的两三个词语解释……
我的这些孩子们呀，写汉字老嫌多，周末布置一些抄写的作业，写下来也不过二三百个字，可相当一部分学生，总能把它“压缩”到100字以内……
换位思考，重新建构一下：大部分学生写作业，交作业。看这位小美女，哭着，写着。接纳，就是尊重。每个孩子开学以来，还是有很大进步的。如果他们有一个良好的学习习惯，现在早就不是这样的学习状态。
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