每位老师在学年度都要上诊断课，即找到自己要研究的问题，进行持续性的研究。这学期我们组老师们选择的是上《合格率》。他们希望我能够先上，做做示范。我笑称，不是应该你们上给我听，让我来评吗？玩笑归玩笑，我更喜欢我们组在一起研讨的过程。至于谁先上，都一样。
对于合格率一课，书上的一个教学重点在于学生要掌握小数转化成百分数、分数转化成百分数的方法，这个问题也是学生在第一节认识百分数时关心的问题。但我通过解读教材，我还是想把这样的技能训练放在后，将加深百分率的概念理解做为我的教学重点。所以，我在学生认识了合格率后，放大了学生对于其它百分率的认识。而如何转化成百分数，就顺势而为。
真正在教学时，学生到底会发生什么样的疑问呢？我也很期待。
今天我们要学习《合格率》，你希望在本节课学到什么？
生1：我希望知道合格率怎么算？
生2：我希望知道什么是合格率？
生3：我希望知道合格率怎么用？
然后，孩子们就没有提问了，其实，我特别希望孩子们能够提：合格率与百分数有什么关系呀？等等吧，我告诉自己。然后，我请孩子们对3个问题进行排序，看看通过本节课的知识，是否能够解决掉大家的疑问，是否还会有新的收获。
然后，孩子就做学力单，进行独立思考。
独立思考后，在小组讨论之前，我问孩子：你们在做题的过程中，遇到了什么困难，给我们说说吧。
汪子涵：计算的时候，60分之47不知道怎么化成百分数？
曾晨暻：我不知道怎么说合格率？
记录下孩子们的问题后，请小组带着这些问题，展开自己的作业分享。争取在讨论的时候，就大家关注的问题重点进行讲解，并准备分工，进行全班分享。
孩子们最喜欢的，还是随机的抽签，全班都进入到了一种特别的期待当中。我没有特意去挑人，我觉得，教学中，孩子们自由的状态就是最好的。包括课堂中，我们小组要讨论几分钟，我也会与孩子们协商。虽然我不一定会采纳他们的建议，但在这样的估计中，培养的是孩子们对时间的管理。
在全班分享的过程中，孩子们的分工很明确，有讲的，有记录的。答案是正确的，但是计算的过程有些随意。在这个问题上，进一步的进行了强化。
孩子们在课堂中，需要老师帮助的地方是很多的。比如讲解的过程中，学生板演后，如何化成百分数，是通过学生的作业发现的问题；学生作业后，让学生谈谈自己的问题，是学生自觉提炼的问题；根据课题提问，是孩子建构上的问题。每一次问题的解决，都可以对应一种教学理念与教学行为。如根据课题提问，在教学行为，我一定会有回头看，看看我们解决了哪些问题，这些问题上有怎样的关联，从而形成思维导图。课中一些细碎的问题，恰恰是形成技能的关键点。
合格率一课，还可以继续改进，明天继续。
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