哲学家柏拉图认为，人的身体终将逝去，灵魂却可以持久永恒。
孩子成长中的灵性，也是如此。
它伴着孩子成长，为孩子成长成自己的模样保驾护航，也决定了孩子的成色。
这里的灵性，也就是我们常说的灵气。
它很难被描述，但会出现在你所关注的孩子每天的活动中，表现在孩子的变化里，浮现在孩子给你的惊喜上。
灵气往往透露着与众不同，如同携带着自己的DNA，独具特色是它最大的特色。
孩子的成长过程就像一种自我进化的过程，总会在最适宜的时候，丢掉不需要的包袱，拾起更加精良的装备，砥砺前行。
当ta会跑的时候，就再也不会去爬；当ta会用语言来表达的时候，就越来越少去用眼泪说话; 当ta知道自己不想要什么的时候，就再难甘愿委屈，或者受罚; 当ta可以创造出自己天地的时候，就再也不会拘泥于各种束缚之中。
然而，在孩子成长的过程中，丢弃再多，其中有一样东西，始终不会在这个过程中主动丢弃。
那就是灵气。
不过，不会主动丢弃，并不意味着不会被动丢弃。
罗素说，人生来是无知的，但并不愚蠢，愚蠢往往是被教育出来的。
你没看错，罗素说，愚蠢是被教育出来的。
此话怎讲？
孩子内在被灵气所驱使的成长力量，往往会自己解决无知这一部分的问题。
很小的孩子向父母发问，为什么？这就是在解决自己无知的问题。
大点的孩子，在没有任何人指导的情况下，自学成才，玩转各种网络游戏，也是来自这种内在的灵气。
孩子的灵气决定了你可以教会他们想知道的东西，决定了孩子可以学会自己想学的东西。如果没有了灵气，教会孩子就极为困难，学习更是不可能的事。
有灵气的孩子一定不会是愚笨的，愚笨的孩子往往灵气不在。
那消失的灵气，很多时候就是被断送在我们这些父母所谓的“教育”之中。
因为，灵气不是“教出来”的，而是如前面所说，是自然而然，在最适合的时候，自然地满溢。满了，然后流出来了。
教育孩子时的规定动作，是孩子不规范成长的天敌。
而不规范成长恰恰成就了孩子灵气的生长。
孩子去尝试，去思考，去探索的时候，总是教孩子不要这样，应该那样。
各种规定动作，把孩子的诸多成长路径，无声无息地封住。
外力取代了自然力，灵气也自然不会存在。
当然，说到这里，并不是否定教育，否定教育在孩子成长中的重要性。
恰恰相反，教育对孩子太重要了，所以才需要审视。
我想，罗素所说的愚蠢是被教育出来的，也是对教育的审视。
教育应该是在孩子身上做减法，而不是做加法。
做加法意味着，当孩子降生在你的面前时，你会迫不及待的拿起手中的刻刀，雕刻出自己希望的作品。
结果，孩子本想成为维纳斯，你非要把ta雕刻成供人膜拜的神像。
这本身就已经开始违背教育的初衷。
外界的力量，并不应该主导孩子的自我进化。
教育应该是辅导，而不应是主导。
去听从孩子，而不是孩子去听从。
教育应该是孩子成长的仆人，而不应该把孩子变成你教育下的奴仆。
如果，你忽视了孩子身上本身就具备的灵性，你就会不停地去给教育做加法。
结果，孩子不仅不会自我进化，还会退化。拔苗助长这个教育启蒙故事，讲的就是教育的加法让孩子退化。
教育的减法原则：可做可不做的就不去做；一定要做的，在有限的范围里做；需要大做的，不去附加。
让孩子去主导ta的成长，才能让孩子灵性不断。
孩子的灵性，本身就是一种主导的能力。父母过多主导，只会把这种灵气掩埋，同时掩埋的就是孩子的聪明劲儿，那样，孩子自然慢慢变得愚笨。
柏拉图的灵魂，孩子的灵性，同样持久永恒，贯穿孩子成长的一生，减法教育，将守护这份永恒。
网友评论