应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，分数高低是学生应试能力的一种度量和映照。我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。从某个角度讲，不会搞应试的教师也不是一个合格的教师、成熟的教师。为什么同一个学校甚至同一个班级水平测试成绩差异那么大？借用托尔斯泰一句话，应试得心应手的教师有共同之处，应试成绩不太理想教师，各有各的不同原因。因此做为校长，要让每一个教师找出影响自己教学质量的关键因子，只有这样，教师自己才能走出教学成绩徘徊不前或成绩不如别人怪圈。
波斯纳讲，经验加反思等于成长。让教师从哪些角度梳理、思考、顿悟影响自己教学质量的关键因子呢？笔者人为不妨从“趣、变、合、高、大、快、选、补、练、清”十个角度做内部归因分析，也许能找到答案所在。
反思视角之一：趣
理念碰撞：学生喜欢你这个教师吗？学生喜欢你所教的学科吗？学生喜欢你的课堂吗？
思维引爆点：兴趣是最好的老师。北京十一中学校长、国家督学李希贵研究结论是，教师心目中的好教师标准与学生心目中的好教师标准前十条悬殊很大，小学生心目中的好教师标准排在前面因素是公正、爱心、幽默、时尚……，你在本班做一个调查就会知道怎样才能做一个学生喜欢的优秀教师。亲其师，才能信其道；对学科感兴趣，学生才能发现学科的乐趣，学生才能产生志趣，否则，外部的刺激是段暂的，不能持续的；学生的学习动机、志向与学习成绩呈正相关。
请你思考：怎样用自身的人格魅力去征服学生？通过那些举措可让学生获得对所教学科的持久兴趣？
反思视角之二：变
理念碰撞：你的教学流程显现出思维定势了吗？你考虑教学流程优化了吗？你考虑为达到目标路径选择了吗？你的“备——讲——辅——批——考——评——纠”形成有效链条了吗？其中最大的短板是什么？
思维引爆点：多数教学效果不理想的教师都存在心理惰性，情愿在“思维舒适地带”又苦又累日复一日、年复一年重复、低效工作，就是不愿突破心理禁区，心甘情愿、自觉去探索、实践新的教学模式，采用新的教学方法；刚开始使用新的模式、方法时，因流程不熟悉、操作不熟练，可能效果一时不能显现出来、甚至下滑，多数教师便半途而废。殊不知改革如同学骑摩托车，当你没学会时，可能你觉得比步行还要慢，费力还不出成绩，自想把摩托车扔掉，用脚步行！你想过没有，当你能熟练驾驶时，你骑车的速度与步行是不能同日而语的！两者之间存在较大的能级差。
从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无土之木嘛！岂不是本末倒置嘛！
从讲与练关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少，造成的结果是班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落孙山；要么自己讲的过少，不注意对题型的归纳、知识的系统、拓展、拔高，学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，跟不上进度，期末测查成绩两极分化就在所难免了！请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？两者孰优孰略？答案是各有利弊！前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。
从练与考关系处理看，存在的共性问题是练考不分。学生小测验时，遇到学生不会或易忽视问题，轻的通过提示或强调关键词句“好心”提醒学生，重的竟然让学生停下来，在黑板上讲起来；没有时间观念，啥时学生做完啥时收卷；对学生的卷面书写平常不做严格要求；学生随意使用演草纸……。造成的后果是，真正的大型考试时，学生没有时间观念，试卷总是做不完；书写习惯没养成，学生书写涂抹现象比较严重；更可怕的是学生身边没有了“最亲近的学科教师”，缺少了“护身符”，缺少了关键的语音提示，学生不会独立思考、做题。况且教师还多数错误归因为学生考场紧张，发挥不好。练习与考试的关系是：练习如考试，考试才能如练习。
请你思考：在你的教学实践中考、评、纠三者关系有哪些值得反思地方呢？
反思视角之三：合
理念碰撞：你与同学科教师之间真心合作了吗？你与本班不同学科之间真心合作了吗？你重视与家长合作了吗？你让学生制定阶段目标、学期、学年目标了吗？目标之间是怎么整合的？你的教学的智力因素与非智力教学因素和谐共振了吗？你思考过学生的综合素养与考试分数之间的关系没有？你思考过学生课内与课外学科学习目标整合了没有？你尝试过让小组同做一份试卷或学生出题，互相同层次交换考试了没有？你指导学生画学科知识树了吗？你让学生找到了学习本学科的通用工具了吗？你注重学科思想、学科方法渗透了吗？
思维引爆点：合作中竞争，竞争中合作，在竞争中进步，在合作中实现双赢！但从教师角度看，不要一味从教学的智力因素去挖潜，若从影响教学的非智力因素去思考，提升教学质量会开辟一个新的视野。不为分数，赢得分数。通过提升学生的综合素养来提升教学质量，采取以德促智，通过提升学生的品质、行为习惯促教学质量。课内抓合格，课外抓提高，培优与补差并重。班级学生认知的底线决定你讲课的起点，同时也决定了你讲课的高度、宽度、厚度。
方法例举：教师比较注重学生把书从薄读到厚，往往忽视让学生把书从厚读到薄。学生学的知识，多是孤零零的知识点，缺少融会贯通，不能连成知识线、知识面，够不成知识体。让学生尝试画单元、整本书、整个年级、整个学科的知识树，对学生同化、顺应建构知识是很有必要的。
反思视角之四：高、大、快
思维引爆点：“高”指的是目标达标率要高，对学生的双级要求与训练要高，切记不是让你无限制的拔高知识的难度；“大”指的是课堂的容量要大。课堂上一只粉笔，两道例题就打发一节课的宝贵时光是绝对不能容忍的！“快”指的是反馈要快，要趁热打铁。改卷不过天，评讲不过周，总结不过月。
反思视角五：选、补、练、清
思维引爆点：“选”指的是习题要精选，教师要下题海，让学生荡轻舟。题不在多，思透在灵。尽量不要用现成的试卷，要通过选、剪、粘组合试卷，要让试卷、练习有含金量。要出“过筛卷”，对学生存在的问题进行二次反馈、补救，学生过基本题型关一个也不能少。练要分层训练、分类达标。可采取套餐式或自助餐式布置作业。补指的是订正。不但要订正，还要让学生找出错题的原因，更要让学生做一道同一类型的题进行巩固，让学生再考场上不犯同一类型的错误。清要坚持堂堂清、日日清、周周清，月月清。要思考清什么，怎么清，清了没有请，没有请怎么办。
方法例举：关于订正作业，建议采取三步作业订正法：找出错题的原因；规范订正；要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。
布置作业，教师可以根据学生学业成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”。
对学生的作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价；对学生作业的思考过程、解题策略的评价；对学生作业态度的评价。
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