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(二)学习是参与实践共同体
在情境观中，学习被视为逐渐参与到实践共同体中。学习是参与，这“将注意集中于如下方式：它是个人、个人的行动\世界三者之间的……一套发展的、不断更新的关系”(Iave& Wenger，1991，p.50)。在这种观点中，学习是一个共同创设(co-constitutive)的过程，在这一过程中所有的参与者通过其行动及在世界中的关系而发生改变或被转化(图5.2)。例如，考虑一下“研究助理”中的卡洛。作为一种学徒，通过当研究助理而学到的内容，或许使他成了最富有戏剧性变化的人，从查找文献的边缘角色转到了决定研究项目可能采取的新方向的更中心的角色。但他还作用于他的环境而且其他人，包括其研究顾问，在与他的相互作用中也学到了某些东西。
个体与环境的这一辩证法已提示某些研究者不再认为情境认知或情境学习的标签在语法上有误导作用。正如格林诺( Greeno，1997)指出的：我用“情境”一词来指称一种理论观点……因为其他术语表明有些学习或认知是情境化的，而有些学习或认知不是情境化的。在情境观中，假设所有的学习和认知都是情境化的。(p.16)
学习是参与实践共同体还意味着个体参与的不止一个共同体，而且，通过其个人的参与轨迹，他们还在每个共同体中获得了自己的身份( Wenger，1998)。重叠的实践共同体的一个很好的例子是我新近组织的一次会议分会的经验，这次会议是为我所属的专业联合会而组织的。我请我的一名博士生和我共同主持组织过程，而且我的邀请本身就说明了我们关系的辩证性。一方面我想让他获得一种专业经验，这种经验在他开始自己的学术生涯时会给他很好的帮助。通过组织这次会议，他将与该领域的其他专业人员相互作用，并看到他们正在写作的研究论题和思想的范围。这部分经验是与实践共同体相一致的，在这个共同体中，我们都对各自的角色很满意。他作为学生，我作为教授和导师。
另一方面，我知道我学生的计算机专长远远超过我的能力(在进入博士计划之前，他已作为计算机分析员和教师而工作了)。考虑到学会的意图是尽力以电子方式提交和评论论文，我认为我学生能提供的技术帮助将是非常有价值的。这样，当我们着手会议的组织过程时，我们就进入了一个实践共同体，不过我们在其中的角色颠倒过来了。当碰到组织过程的技术方面的问题时我变成了学生，他变成了老师。在其他方面我们是平等的伙伴，共同承担与论文提交者和评论者沟通的责任，选择出最终构成会议计划的论文。在这过程中不存在问题但我们的相互作用以及我们参与到这一特定的实践共同体中在很多方面改变了我们双方。学习是参与这一思想“塑造的不仅仅是我们所做的，也塑造了我们是谁以及我们如何解释我们所做的”( Wenger，1998，p4)。
「I，重述知识」
用两三句话语解释什么是实践共同体。
「A1，激活经验」
请列出你现在所处的所有实践共同体。并描述你处于这些共同体中你的角色，你的贡献，你们的成果。挑选一个实践共同体，描述你在其中是如何学习的。
「A2，规划运用」（选做便签）
在你的课程中，拆书活动中，你如何运用实践共同体这个概念设计小组活动，帮助每个小组成员都能获得学习。
如果你没有教学活动，那么想一想，实践共同体这个概念可以用在什么方面，比如分配任务、节日出游，请具体描述可能的场景。
@老牛老刘解读
实践共同体 描述的是一种学习过程的状态和关系，包含学习者本人，学习者的学习过程和行为，以及学习者和外部的人或组织的关系。每个人可能存在于多个实践共同体中，每个人在单独一个实践共同体中也会有不同的身份和角色。举个例子。学习者同时在拆书帮和头马两个社群学习成长，这属于多个共同体。在拆书帮，学习者学习拆书帮的拆书法，同时，他又把他的技能或者工作经验分享出来给会员带来帮助，这就是同一实践体中可变化的关系。
共同体1：公 司 | 部门主管，之前的认知逻辑里我是学习营销的技能回来培训同事，既做管理又做学习，感觉把角色全都放在我一个人身上了，怪不得当时做起来一直都是很疲惫的状态。理想的状态应该是下属学习提升岗位专业技能，带来好的业绩给我带来新的视角，我将行业认知和工作经验传授给成员帮助其技能落地。
共同体2：拆书帮 | 打怪升级中的拆书家。一个角色是我的贡献是从营销管理类书籍中找到和工作有关系的知识片段，自我学习落地到工作中的同时，在拆书活动现场传递给现场学习者，让其也有收获。同时现场学习者反馈的案例也让我去反思在遇到类似的情况下我会如何去做。另一个角色是我的按照拆页片段过级准备，高级拆书家根据我的现场表现来给我建议。成果就是现场学习者的学习收获以及我的拆书技能的表现是否通过。
如果设计学习活动，我会将有根据不同行业背景、年龄阅历、性别视角来分组，这样大家不同的背景在讨论过程中会给其他人带来不同的视角不同的收获
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