“在训练学生的思想活动的时候，我们必须注意我所说的“惰性思维”——只是通过大脑去接收某些观点，而不去应用、验证或与其他新事物有机地融合起来。”
“如果要避免思维的呆滞，就要对知识进行应用、验证和实践，这就是教育保持其鲜活生命力的应用之意”
在应用中，学生才能明白“教育就是让学生去深刻体会知识的伟大力量、知识的迷人魅力、知识的及本条例，以及让学生掌握某种专业知识，并让学生将其应用到自己的生活之中。”
“消除各学科知识之间致命的孤立状态，这种孤立状态扼杀了我们当代课程的活力。教育只有一个主题，就是丰富多彩的生活本身。”
【郑美玲老师提倡的高阶思维教学正是力求避免“惰性思维教学”，对于必须读背的字词和文言文等基础知识，我们是否也可以把它们灵活处理，引导学生去应用、验证、实践？比如上街头寻找错别字，比如用诗词点评事物、描述心情，再比如一周一诗飞花令？只有消除学科之间孤立联系，知识才能被应用验证，这就是综合性实践课程的魅力，也是大学科的魅力。但要落实，还要找到学科与学科之间的内在连接点。】
“人的发展是教育活动的最终目标。”
“一个不注重智力教育的民族是注定要灭亡的。”
“最好的教育就是要让学生利用最简单的工具获得更丰富的信息。”
“在教育中，我们所要实现的目的，就是要让学生的思维既能变得更为具体，又能更为抽象”
只有学生的思维变得更为具体也更为抽象，学生的自我发展才真正得以被激发和引导。
【学生的思维抽象，也就是能掌握理论知识，具体也就是能把理论落在实处。从一般到特殊，再从特殊到一般，根据需要具体转换】
教育的节奏
“努力在学生的头脑中编织出一幅知识的和谐图景，协调教育中的各个因素达成各个周期，使每个周期对学生的当下学习都有内在价值。”
【长期规划在先，具体落实在后，不能踩西瓜皮，陷在具体琐碎的事务中。连点成线。】
“所谓教育节奏，就是在学生心智发展的不同阶段，寻找合适的市级，采用恰当的方法，实施相应的课程。”
【让学生对自己的人生做规划，教师帮助启发、督促落地，在不同的时间段推动不同目标的达成，会不会更好？】
自由和规则
“没有知识的基础，一个人是不可能有智慧的；一个人虽然可以轻易地获得知识，但可能仍没有智慧。”
“智慧关系着知识的运用，问题的解决，经验的升华。智慧是对知识的掌控，是我们所能获得的最本质的自由。”
“通往智慧的唯一道路是对知识的自由把握，通往知识的唯一通道是对学习的不断规训。”
“学生的心智是不断发展的有机体，不是像一个空匣子那样可以随随便便地收纳什么新知识。但同时必须按部就班地学习新知识，这样才能给心智的发展提供足够多的营养。”
“规则是学生的主动选择，教育的初始阶段和终结阶段，我们应以自由为基调；而在教育的重甲那阶段，我们应该以自由为基调，辅以自由做搭配。”
“教育的要旨就在于在实践中发现自由与规训之间的精准平衡，从而以最快的速度让学生学习知识。”
“积极而富有创新精神的思维习惯只会在比较自由的氛围中产生，而胡乱的规训只会让学生的头脑更加混沌。”
“真正有效的规训是一种自我约束，而学生能不能做到自我约束取决于学生的心智是不是真的自由。”
“学生的主动性和训练都是必要的，但是训练往往会扼杀主动性。”
【有疑问，待解决】
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