教师的诚实

     

教师的诚实 教师的诚实
教师的诚实

这是一个“围绕一个任务展开的小组合作学习和公共分享”的案例。

学习单:读要求段落，写出所思所想。这是学习单中的基础性问题。

孩子们先独学、再同同伴交流，在这样的学习方式下反反复复同教科书展开静悄悄的对话。

在这个过程中，老师在干什么呢？默默观察孩子们！鼓励情绪焦虑的孩子“划一条线也行”、守护努力想要表达的孩子……总之，对各种需要帮助的孩子给予体贴入微的关照。默默观察中，感觉孩子们各自的阅读，时机成熟，便用沉静的声音招呼孩子们交流所思所想。

这个任务，老师给予了孩子们10分钟的时间，10分钟，一节课的四分之一，大舍方能大得，从孩子们的分享中可以感受到10分钟的给予特别有必要，为在老师引领下的深度学习提供了丰厚的养料！

学习单:有几处出现了“害怕”？差别在哪里？这是学习单中的冲刺挑战性问题。

学习单中的冲刺挑战性问题的提出，可以有三个路径。一是在基础性问题回答完毕后由教师抛出；二是在学生回答基础性问题过程中相互碰撞而生成的问题；三是教师依据学生的回答或在不同的见解中提炼出的问题。而这个问题的提出路径是第三种，即教师依据学生的不同见解提炼出的问题。冲刺挑战性问题的提出除了倾听比较重要外，还有一个重要的因素就是教师要对文本做深入的解读，即在学生能读到的层面之上，又能切中文本的教学价值，还要符合学生现有学情，这样的解读就可以为高品质的教学设计服务了，深入方能浅出嘛！无论是哪一个问题的提出，我们都要做好预设，预设学生在学习中可能会发生的状况或者问题，所谓的预设不是“教”的预设，而是“学”的预设。教师要提前将学生的学习线路预设出来，如果学生达不到设定的阅读程度、读不出设定的阅读内涵，你又该如何引导？等等，诸如此类的问题，都要尽可能的在上课之前想清楚。有了这样的准备，当学生发生类似情况的时候，你也就知道如何搭设“脚手架”，适时发现学生在回答中那些与众不同的“闪光点”；提出问题的“导火线”；激发思考的“催化剂”了。为什么说每个孩子的发言都是精彩的？就是因为执教者有了深度的解读，且胸中有了沟壑，这样我们才不会错过很多问题，忽视很多学生。

教师依据学生的不同见解提炼出了“有几处出现了“害怕”？差别在哪里？”这样的冲刺挑战性问题，孩子们在交流分享中又发现“称呼爷爷有两处”、“哭哭啼啼两处”、“蜷缩成一团两处”，并且围绕这些点展开了热烈的讨论，老师的引导只是一个契机，孩子们在契机的引领下，自己发现、自己进行比较，从而将阅读走向深入。

诚实地面对教材、诚实地面对每一个孩子，决定了教学的成功与否。