【整本书阅读】我与学生的“水浒”世界——整本书阅读《水浒传》的几

【整本书阅读】我与学生的“水浒”世界——整本书阅读《水浒传》的几点做法

生命的意义在于成为你自己。教育的意义在于成就你的学生。教育活动的目的就是要让学生有收获，让学生有成长。整本书阅读也是如此。

整本书阅读是当前最时尚、最火爆的语文教学主张之一。

当前整本书阅读的理论书籍很多，但缺乏实践指导。一些乡下甚至县城学校，学生家长对买名著的事不支持，认为是闲书，认为是老师想卖书做生意。这样的问题怎么解决？理论书籍上找不到答案。

当前开展整本书阅读的研讨活动很多，众多名师在活动中演绎了众多示范课，老师们听完课后，深受启发，兴致满满，回来准备效仿，却发现整本书阅读意义不是在课内，而是在课外。整本书阅读是新教材“教读”“自读”“课外阅读”三位一体阅读体系的最后环节，指向在课外阅读。课外阅读如何开展？长达几个月的整本书阅读如何开展，如何坚持阅读。名师的示范课上找不到答案。

语文老师开展整本书阅读，应重视实践，在实践中结合名家理论，结合学生学情摸索出一套行之有效的方法。下面就是我在本学期开展《水浒传》整本书阅读的一些经验。

一、从无书到有书

整本书阅读首先要解决的问题就是要人人有书读。但很多家长不支持买书。主要原因有：家长认为阅读名著耽误学习（有些老师也这样认为）；家长认为又要花钱，怀疑老师在和书店老板合伙推销教辅资料。再加绝大部分学生没有兴趣读名著，家长不支持，正合学生的意。买书的事一拖再拖，老师心灰意冷，把责任推在家长与学生身上，心里寻得了一丝安慰，也就不着急了。整本书阅读开展与不开展与考试成绩没有必然的联系，语文老师也就更不急了。开学初布置的买书任务就不了了之。整本书阅读还未开始，就已结束！

我这学期是铁了心要开展整本书阅读活动的。本学期教材推荐的必读名著是《水浒传》和《艾青诗选》。我开学初布置买书，就做了精心的准备。

首先班上动员学生，微信群动员家长。晓之以情，动之以理。举一些名著读得好，考上名校的学霸案例，还有一些名著读得好，学渣逆袭成学霸的故事。家长动了心，学生也动了心。

其次，为家长多想一些省钱的点子：旧书店淘书，网上团购，向亲朋好友借书。

再次，约请几位支持教育的家长在群里呼吁一下，由一位家长出面组织团购，当天就在群里形成火爆购书的场面。我建议买两本必读名著，结果大部分家长把包括选读名著在内的六部名著全买了。

二、从不想读到我爱读

书买回来了，学生随便翻翻，没有多大阅读的兴趣。《水浒传》通篇文言白话，一些俚语、方言，学生很陌生。除了对梁山好汉的一些绰号、武艺、排名、故事有点兴趣，其他都不愿意阅读，尤其是女生。

九年级的学生面对中考的压力，面对九门学科老师布置的作业。阅读名著对他们来说是额外的负担，更何况是不感兴趣的名著。

如何激起学生的阅读兴趣？我抓住学生的好奇心，上了以“激趣”“读法”为中心的导读课。

用问题引发学生思考，激起学生兴趣。比如梁山有两位英雄打死过老虎，武松与李逵。为什么却只把“打虎英雄”的称号送给武松？白胜是梁山元老，最早入伙人之一，为什么却排名倒数第二？梁山好汉“替天行道”为何又滥杀无辜？

教给学生“检视阅读”“分析阅读”“比较阅读”“思辨阅读”“写作阅读”等阅读方法，学生运用这些方法读《水浒》，越读越有味道。尤其学会思辨阅读方法后，很多学生写下了如下读书笔记：

“令读者感到不悦的情节，大概是像李逵这样嗜杀成性、凶残暴恶，为了逼迫美髯公朱仝入伙梁山，竟然把一个几岁的小孩活活劈死了。”

“‘李逵正杀得手顺，直抢入扈家庄里，把扈太公一门老幼，尽数杀了，不留一个。’一个残忍的刽子手形象便塑造出来了。这能算是英雄好汉吗？”

“再说施恩有心厚待死囚牢里的武松，每天好酒好肉侍候着，却始终不露面，故弄玄虚。等到武松不耐烦了才见面，一见便拜。武松的焦躁也就全消了。施恩勉强说出了重霸快活林的心愿 ，武松满口答应。这一招欲擒故纵用得真的是妙。这同样反映出当时没有不能用钱解决的问题。”

“‘如有流配来的犯人，可叫他投我庄上来，我自资助他。’这是柴进常说的话。他为何敢说这样的话，因为他有太祖武德皇帝敕赐的誓书铁券在家中。有了这样的家世，还有什么不能做的。在那时，权力和背景比法更有权威，人是凌于法之上的。”

“梁山好汉是否是宋江所说的替天行道呢？若是，无辜的人们又如何尽被杀了？这也许就是水浒的另一个世界。但从另一个角度来看，这也许就是朝廷种下一苦果。那些好汉若不是被朝廷所逼，也不会如此残忍。”

三、从只会读到还会写

学生起初开展只是读书打卡，每天利用碎片时间读几页，摘录几句喜欢的语句（段）。后来感触越来越多，开始写心得写赏析文字。读书笔记的含金量越来越高。我收集学生阅读的成果，了解学生阅读的问题。上好推进课和展示课。设置环节，让学生对《水浒传》的故事、人物、思想、语言做深入的探究，并运用于语文学习。

如从整本书梳理人物生平，对人物内容重构，撰写人物小传。对《水浒传》的写人、写景、写场面做专题探究，整理出《“水浒”美文辑》。巧设“给梁山好汉发朋友圈”的环节，让学生结合梁山好汉的事迹，合情合理合乎好汉个性，编写朋友圈文字，并配上点赞，留言。

学生熟读水浒，思维的训练、语言的积累、经验的提升都有明显的进步。最近一次考试作文题是“角落”。一位学生选用武大郞的朋友郓哥为素材。分析郓哥就是一个生活在角落里的人物，不起眼，易被人忽略，但他身上有着善良、正义品质。我布置学生尝试写2019年我省中考作文题《钥匙》。很多学生的立意是“我用思辨的钥匙，打开水浒的另一个世界”。立意新颖、深刻，选材独特、丰富。语言优美，感情真挚。

我把《水浒》的整本书阅读与平时的语文教学有效结合，实现了学生语文素养与考试成绩的双提高。我与学生在《水浒》的世界里收获知识，收获思想，收获快乐！

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