评价，也是一种学习

 

        评价性学习，让评价成为发现自我、欣赏别人的学会“实践反思”的过程。评价的激励性，对合作学习的有效性具有保障作用，有助于形成主动探究、积极思考和敢于尝试、勇于创新的良好学习氛围。

        在小组合作学习中，能对同伴的学习活动过程以及自主学习实施情况，进行数据等分析，进行及时的过程评价，有助于推动学习走向深入；甚至对学习结果进行分析与判定，进行准确评价，这是一种高级思维的锤炼，是一种深度学习，也是一种综合素养的锤炼。

        南城中学在评价性学习的探索中坚持六个原则:主体性原则——坚持以学生为主体，自主性原则——坚持自我管理与自我教育，探究性原则——通过“再创学习”、建立认知结构和体系，鼓励性原则——坚持赏识为主、将适度的欣赏与自我欣赏进行到底，过程性原则——重过程、重参与、重思维，发展性原则——兼具必要性、科学性、创新性、可行性。

        评价，也是一种学习: 精准学习、深度学习和管理学习。

        评价，是精准学习。评价性学习，让学生一改接受式的被动学习，从“知识容器”还原为一个灵动的思辨之人，实现了由知识消费者到知识创造者的“华丽转身”。从某种意义上讲，评价让学习更有了目的性，对认知目标有了更精准的认识，故而学习的效度更高。

        评价，是深度学习。评价性学习，需要判断与创新的能力、善于表达与沟通能力、构建与改善人际关系的能力。评价，需要“横纵结合”——“横向”能全面反映学生的心智发展，不但有知识、方法和结论，更有情感、态度、价值观都涵括其中，故而有认知宽度；“纵向”可看到学习的全过程，宜于动态评价和静态评价的有机结合，因而全面、客观、科学。

          评价，是一种管理学习。高效的知识管理，构建知识网络体系，有助于认知能力的全面提升。评价性学习，有自我评价——能逐渐形成自我评价的能力、自我反思的能力、自我规划的能力；评价性学习，更有同伴评价——能相互取长补短、主动建构知识体系、锻炼协同与团队精神。

        “现象不一定是事实，更不一定是结论，这需要‘吹尽狂沙始到金’的筛选，需要方法论的建立 和价值观的确立，”这是南城中学“草根论坛”上一位老师发出的“南城好声音”，是对评价性学习的很好诠释。

金辉  凌晨四时于望春园