林子盟教授
一，幼儿学习评价的意义：学习评价是持续作课程决定一个重要的部份，也是教学与学习历程一个整合的部份，而不是分开的活动。国内幼儿园都会在期末做评价，是完全误导幼儿教学评价的意义。广义的评几乎涵蓋所有的测量，包括运用测验，观察，访谈和来自可靠来源的报告，这些评价方式以有组织的方式加以记录和整合，用来规划日后的教学（廖凤瑞译，2005）
幼儿学习评价是指在幼儿学习过程中，教师运用各种方法或技术，蒐集，记录，整理及解释评价资讯的系统化历程，藉以了解幼儿学习与发展的情形，并根据评价结果，做出有关的教育决定和计划（郑博真，2013）
二，幼儿学习评价的目的：（郑博真，2043）
1，在幼儿园方面：帮助幼儿园了解整体课程实施的进展和成效。支援教师解决在教学实践上遇到的问题及困难。了解人力资源和财务资源调配的需要，支持课程的持续发展。
2，在教师方面：帮助教师了解幼儿的学习进展和身心发展情况。及早鑑定有特殊需求的幼儿给予适当的辅导和照顾。检讨课程计划与教学策略，作适当的调整，切合幼儿发展需要。作为教师与家长沟通的根据。
3，在幼儿方面：让幼儿能够了解自己在学习上的表现和进展。在教师和家长的协助和鼓励下培养对学习的兴趣。
4，在家长方面：让家长更能了解孩子在园内生活和学习的进展情况。建立家长对孩子合理期望。
三，幼儿学习评价的实施原则：
（一）在国家教育部幼儿园教育指导纲要中指出（教育部，2001）
1，评价是了解教育的适宜性有效性调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
2，主管人员，教师，幼儿及其家长都是幼儿园评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与，相互支持与合作过程。
3，评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现分析研究解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。
4，幼儿园教育工作评价实施以教师自评为主，园长以及有关管理人员，其他教师和家长参与评价的制度。
5，评价应自然地伴随整个教育过程进行，综合采用观察谈话作品分析等多和方法。
6，幼儿的行为表现和发展变成具有重要的评价意义，教师应视之为重要评价讯息和改进工作的意义。
7，教育工作评价宜重点考察以下方面：
（1）教育计划和教育目标是否建立在了解本班的幼儿现况的基础上。
（2）教育的内容方式策略和环境是否能调动幼儿学习的积极性。
（3）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
（4）教育内容要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
（5）教师的指导是否有利于幼儿主动有效的学习。
8，对幼儿发展状况的评估要注意：
（1）评价的目的是了解幼儿发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
（2）要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能，忽略情感社会性和实际能力的倾向。
（3）在日常活动与教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
（4）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
（5）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展特点和倾向等。
（二）在评价理念方面：教师不应该期待幼儿在所有学习指标上都能优异表现。由于每名幼儿的发展速度不同，进步程度有异，发展慢不代表不好，评价结果不作同伴间的比较，只做为幼儿自我进步的参考。
（三）在评价人员方面：幼儿的学习评价，須由园方，教师，幼儿和家长共同合作，有计划的在平时持续的蒐集资料，再加上定期的整理和分析，以了解幼儿的学习进展情形。
（四）在评价实施方面：幼儿园学习评价不宜採用纸笔测验的方式进行，也不能只依赖教师个人，单次或单一方法所蒐集的资料作判断。评价要与课程结合，並且融入课程。教师根据课程取向，决定课程目标，进而在课程进行中，以多种方法，从多种资讯来源，蒐集记录幼儿资料，掌握幼儿的学习进展。教师可运用观察提问与幼儿对话，收集幼儿作品，邀请家长提供资讯等方式来蒐集资料。记录资料的方法包括：描述性资料（轶事记录，谈话记录，有注解图示，有注解照片录音带，录影带，反思记录）；记次或计数性资料（检核表，次数统计表）；评定量表，（等级式评定量表，描述性评定量表)
（五）在评价应用方面：评价要发挥功能，必须对平时所蒐集的资料，定期进行有系统的整理与分析。教师需要根据评价结果，检讨进行课程与教学；必要时得修改活动的进行方式，或提供幼儿特别的指导或服务。
四，幼儿学习评价的类型：从评价功能分有安置性和诊断性。从评价时机分有形成性和总结性。从评价资料处理方式有常模参照和标准参照。
1，安置性评价：在评价幼儿起点行为，以確定教学内容，教学方式和教学顺序等计划安排方向，作为课程与教学决定的依据。包括了解孩子档案，前期经验调查，与幼儿谈话从话题到问题到可探究的议题。
2，诊断性评价：在了解幼儿学习困难的所在和原因，以利进行补救教学。通常是在教学初或幼儿学习有困难的时候进行评价。
3，形成性评价：根据教学历程和评价历程相互结合，才能迖到改进教学的目的，提高学习效果。目的在随时提供回饋给幼儿和教师，使教师了解教学效果，作为调整教学和实施补救教学的依据。也使幼儿了解自己的学习进展情况，作为往后的学习参考。
4，总结性评价：通常在课程与教学结束后，为了确认教学目标是否有迖成。以及幼儿精熟预期学习结果的程度，並判定幼儿的学习成果等级。它和形成性诊断性评价不同的地方在于，它并不偏重于发现学习困难和改进教学，而是较注重在学习成果等级的评定，以及確定幼儿学习的精熟程度。（郑博真，2015）
五，幼儿成长档案：（林子盟，2009）
1，意义：教师引领家长，根据教学目标，在一段的时间，有计划，有目的，有系统，有组织，蒐集幼儿生活和学习的过程和结果的记录，来判断幼儿学习的情况，作为老师引领家长，了解孩子因材施教的用途。最简单的意义，就是记录+判断。只有记录而没有判断，就不是评价；只有判断没有记录，就是盲目的。
2，档案的内容：幼儿基本资料，家长基本资料，家园共育，给家长一封信，前期经验调查表，谈话记录，发展前和后的主题网，活动记录，作品记录，个案观察记录，区角活动记录，学习单，综合评价表...等。
六，感言
1，教育评价不能走形式化，主管单元不应让幼儿园太早知道，为准备大量资料，迷失评价的目的。
2，评价不该由主管行政单位，上对下指示，也不该公办评民办，应该再增加请学者专家，和部分民办园长。
3，以评价促进发展，立意非常好，可是资料表格太多，太形式化，甚至某些地方，还有帮学校做资料的公司，还有出借教具的公司。
4，评价最重要看孩子的学习与发展，不是量功能室够不够大，要走入孩子世界了解孩子真正的学习与发展。
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