首先，结合单元语文要素找准写作的切入点。
每一单元单元目标中都有阅读和表达两个方面的素养提升，两个方面是相辅相成的。在阅读教学中，我们可以根据单元语文要素来找写作的切入点。比如，就上第一单元的单元目标为:阅读时由所读的内容想开去:发挥想象，把重点内容写得详细一些。本单元安排的课文有《草原》《丁香结》《古诗三首》《花之歌》。
与写作有关的课后练习题设计为:
《草原》1.朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。2.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。
《丁香结》1.丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。
《古诗词三首》
《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你“看”到了怎样的画面。
考虑到没课承担的任务不同，所以在挖掘写作的训练点时也力求不同。
比如，《草原》一课，阅读重点放在了引导学生体会情景交融的写法和好处。根据课堂所训练的内容，布置的片段为:
运用情景交融的写法写一处景致，要求先写出景物的特点，然后运用情景交融的写法进行描写。
《丁香结》一课阅读的重点两个:1.引导学生理解体会作者是从哪些方面描写丁香的。2.丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。
设计的写作为:生活中，你曾经遇到过一件什么事？当时，你面临的困难或困惑是什么？你又想到了什么？（比如，某种花在寒冬中倔强开放，比如文学作品中哪位主人公克服困难的精神……）接下来，你是如何解决困难的？你获得了什么启发？
根据学生写作情况的反馈，感觉这样的操作不仅让学生的习作有了具体的抓手，而且对学生阅读能力的提升也起到了很好的促进作用。
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