———《为真而教，优化课堂的十八条建议》读书笔记1
今天，终于读完了冯卫东老师所著《为真而教———优化课堂的18条建议》一书。回顾此书内容共18章，3部分。为更好地理解与践行此书内容，我决定尝试用举例的方法梳理此书内容。
前3章主要讲三个重要的真学理念：
1、真学，从儿童立场出发；
2、真学，在质量与效率的和谐共生中产生；
3、 真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量；
正如作者所说“我们缺的是刻骨铭心的真学理念”。这些理念我们在教研时可能有所了解，但没有人重点强调。因为平时教学，上级部门和同行评课时，还是以“教师教什么？”“怎么教？”为着眼点来评价教学水平。虽然也注意留意学生的反应，课堂的活跃程度，但始终没有把“学生是如何学？”“学得怎么样？”放在主体地位去评价，研究。所以很难达到“刻骨铭心”的程度。越是教学时间长，不善学习的老师，越难改变固有的教学理念。有共情能力，能理解儿童，善于学习、创新的教师，更能够尊重儿童立场。所以真正转变教学理念是项大工程，首先要制定合宜的“课程标准、教学目标、课堂评价标准”（上级任务），然后观察教师与学生的表现和获得情况（中级任务），接着纠正与调整教学计划与活动（下级位务），最后才可能让“真教与真学”常态化，规律化。
回忆我的教学经历，因为不懂这些教学理念，我有一些失误的地方。记得我刚入县中的第一年，班里有位男生是管纪律的班长，学习成绩中上等，当班干部挺认真负责的。有一次，上课时具体讲什么内容我忘了，可能是拓展到一个知识点，那个男生在教室里突然大声来了句：“老师，我很爱你哟！”班里同学顿时“轰”地笑起来，我好尴尬。不加思索的回了句：“我可不爱。”可能看到我有些生气了，教室瞬间静了下来。那位男生自嘲地拍了拍自己的嘴巴，轻叹一声“哎！”
当读到“回归童我，以己度人”一节中，“稚化自我，理解儿童”一句时，我深深地自责：我丧失童心久矣！不理解儿童心理，何来共情能力？这不仅仅是年龄与性格的问题，而是不专业不成熟的表现。对学生来说，能在教室里大声的表达“爱师”之情是多么难得。不管其是出于真心，还是出于搞怪目的，这是个很好的教育契机，我不但没有抓住，还做了个反面示范，多么失败！但愿，我的失言没有对那位同学产生负面影响。以后，如有再有孩子这样表达，我一定会积极地回应：“我也很爱你们哟！我所理解的爱不仅仅是口头上的，还有行动和能力。想想，你们怎么做才是真正的爱老师？”如果有机会再见到那位同学，我一定要勇敢的表达我的歉意！前车之鉴，当时常警醒自己。
第一章第3节中《要创谁的新》一文中提到“要营造生动鲜活、怡心冶性的情境，在语境中学习，尊重儿童立场。”
关于此条理论，我深有体会。我家两个孩子，女儿上幼儿园时用的是传统教材，先识字，后读文。女儿是比较听话的那一种，所以她学习识字似乎没有遇到太大困难。课堂上学一点，回家再教一点，就学会了。一年级时，自己读教材没问题。儿子就不一样了，他们用幼儿园教材主要是绘本故事，《早读书》也没刻意强调识字。有时一篇课文，他可以熟练的背下来，可具体指到某一个字时，却不认识。都上大班了，识字量还不够，我曾为此焦虑，课下买字卡教他识字。可他丝毫不感兴趣，总想逃避。我只好顺着他的学法，先教他读儿歌，读熟后尝试着背，背住后再指着其中的某个字，让他认，他用猜读的方法认字。认出来后很高兴，不认识的也愿重复读记。大概他觉得是自己学会认字的，不是我硬教硬塞给他的，现在他认字时已克服了畏难心理。从教育两个孩子的经历中，我真正理解了“语境中学习”的内涵。不同的孩子学习能力和方法不一样，学情告诉我们必须要“尊重儿童立场”。此例亦可佐证第二条理论。因为儿童学习时容易情绪化，年龄越小越明显，只有儿童“真学，才能让质量与效率在和谐中共生。”
关于第三条：“真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量”。实例如下：
今年因为疫情多次放假，我校课上的很乱也很快。语文自读课文，基本上就是读一遍课文后，简单概括内容，再学学字词，一节课就结束了。网课时，学习能力弱和没有认真读课文的同学，连最基本的字词都掌握的不扎实。最主要原因也是“脱离了语境”，一味地赶进度要效率，学生没有“真学”，导致了质量与效率失衡。从期末校考成绩来看，能真正主动学，配合教师真学的孩子屈指可数。“质量与效率失衡时，天平必须向质量倾斜。”“降效提质，也唯有质优才有真效”，谨记谨记。
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