华亭县神峪初中 史纪鑫
2016届六年级全家福
2016年9月，根据全县“五四”学制改革工作安排，神峪乡六年级学生整体升入神峪初中就读，至今，已十周有余，在这期间的教学教育工作中，我明显的体会到，已有的13年的教育教学理念以及方式方法已经显得捉襟见肘，新的教育教学问题层次不穷，教育教学效果也止步不前。为尽快改变这种被动的局面，带给学生优质高效的教育教学服务，我认为初中六年级老师必须做好学段的衔接工作。下面我从四个方面简单的谈谈自己的体会。
一、关注学生生活细节，让学生给尽快适应初中生活
进入初中，大部分学生的生活方式已经改变，由原来的在家吃住，变成统一在校住宿、统一就餐。好多事都要靠自己独立完成，而不再是靠爷爷奶奶或是爸爸妈妈一手包办。因此，六年级的老师尤其是班主任老师，要从生活中的方方面面抓起，在指导学生时，一定要有明确的指令和精准的要求，让学生知道在指定的时间里做什么？怎么做？做到什么程度都心中有数。如生活中，宿舍被子的叠放，褥子、床单怎么收拾保暖平整；又如，宿舍清水桶、垃圾桶、口杯、牙具、怎样摆放科学合理、健康卫生；晚上睡觉头朝哪方睡上舒服而又不做恶梦；进入冬季，早晨起床怎样穿衣、出门才不易感冒等等。在我校实施在实施“五四”学制改革以来的十周时间内，六年级就有3名学生发生了拉裤子的现象，其中1名女生，2名男生，这在我13年的教育教学过程中是首次经历的。以上种种现象充分说明，面对六年级这个新的群体，需要我们老师重新定位认识，高度关注生活细节，精心合理科学指导，帮助学生尽快的适应新的生活环境。
二、关注学生身心变化，帮助学生消除心中的雾霾
六年级是向青春期过渡的一个关键的时期，这一时期的学生无论在身理上、心理上还是在生活水平与方式上都在悄然发生着各种微妙的变化。从心理上讲，他们已经获得了新的身份——中学生，这是一生中一次身份的转变。同时，他们还是少先队员，胸前还佩戴着鲜艳的红领巾，显得好像格格不入但又成为学校一道亮丽的风景。这在六年级学生看来，与在校的其他三个年级学生相比，自己好像还不是一名真正的中学生，因此，他们既兴奋又浮躁。课堂中他们能积极的回答问题，比较有条理的阐明观点，看上去好像成熟了许多，但课间，他们有吵闹不断、你追我赶，还时时处处流露出孩子贪玩的天性。从身理上讲，随着生活水平的不断提高，如今的学生发育明显提前，不少六年级学生已经进入青春初期，身高、体重明显增加，开始出现了第二性征。他们的自我意识不断发展，独立意识不断增强，情绪波动比较大，敏感、易冲动，心中存在好多矛盾，尤其是部分女同学还会出现月经初潮，部分男同学还会出现遗精等生理现象。面对这些，他们害怕、甚至恐慌，这种情况不利学生的健康成长。因此，需要老师真正了解这一阶段学生的身心变化，巧妙恰当的开展相应的身心健康讲座，引导学生顺利的度过这一阶段。
三、改变传统管理方式，寻求科学育人技能
对于“管理”，《现代汉语字典》中的意思：一是负责某项工作使顺利进行；二是保管和料理；三是照管并约束（人或动物）。而作为六年级老师，对待教育管理工作中的“管理”，首先是“管”，重点是“理”，管得是人，理得是事。要管好，就要做到凡事有规有据，照章办事，用起先师生共同拟定的纪律和制度约束学生；要“理”顺，就要做到细心、耐心、恒心、热心四心并举，如果侧重于“理”，我们首先就会有应对各种问题的思想准备和解决问题的方式方法，当学生犯了纪律时，可以适当的进行惩罚，让学生承担违反纪律带来的后果，并应该承担相应的责任。惩罚本身也是一种教育。“惩”是用心去征服，是一个人对另一个人用心去纠正；“罚”是用语言去训导，而并非用拳脚去殴打，深入学习大禹治水的理念：不是堵坝拦截，而是修渠疏通，帮助学生在错误的事件中一步步成长起来，形成正确的是非观念和班级意识。另外，作为学段过渡的老师们，要经常反思我们固有的教育习惯、反思我们固有的教育行为，要做到以下几种角色的转变：一是，平等交流，扮好朋友角色；二是，换位思考，扮好心理医生角色；三是，与时俱进，扮好学者角色；四是，高度负责，扮好导演角色。只有这样，我们才能的做好“五四”学制改革下六年级学生的教育教学和平稳过渡工作。
四、反思原有的课堂教学，找准学生获取知识的切入点
六年级学生的认知水平，思维形式、专注程度等方面与初中其他年级的学生相比，有明显的不同。另外，初中的课时安排与小学相比有所不同，语数外三科的学习时间也有所不同。因此，在课堂教学中，必须反思自己原有的教学行为，提高“五四”学制下的课堂教学效益。
一是，反思教学语言。
课堂的教学语言有直白语言，有肢体语言，也有静态的板书语言。对于教师的直白叙述，要缓慢而富有人情的关怀，如同春风、如同细雨、如同和煦的阳光。吹遍、洒向、照在孩子的心上。要将深奥的知识形象的、简单的、生动的去叙说，学生才能有效的接受。对于教学中肢体语言，教师也应该重视，六年级的学生他们需要更多的关注、关爱和赞许，有时，我们一个会意的微笑、一个赞许的眼神都会给学生带来温暖的祝福。同时静态美观漂亮的板书也会对学生的学习发挥其他语言无法替代的作用。
二是，反思教学行为。
面对新的教育对象，原有的课堂提问、指导、观察、倾听、展示、点拨、评价等教学行为也需要发生相应的变化。如提问要富有启发，指导指令要精准到位，观察要细致入微统揽全班，倾听要富有耐心。要充分搭建学生展示的平台，让更多的学生得到锻炼，要及时点拨学习中存在的难点和盲点，要点出问题的关键，更要拨动思维的琴弦。要积极、及时的评价，要在我们老师的评价中给学生打气鼓劲，使学生在我们的评价中充满学习的斗志和热情。
三是，反思时间的分配。
相对“九三”学制模式，六年级是小学的毕业年级，是小学家长、学校、社会最关注的年级，因此，学校在课程安排、人员分配上都有所侧重，可以说，小学六年级的语文、数学、英语的每天学习时间是充足的。但对“五四”学制试点改革下的初中学校，九年级才是真正的毕业年级，家长、学校、社会关注点都在九年级上。而六年级已经并入初中，课程安排严格按照教学大纲安排，语数外三科教学时间相对减少，每周只有6个课时。而要想完成课堂教学任务，同时保证教学质量，我们只有重新反思，重新划分课堂教学时间，尽可能的让学生在课堂完成作业。另外，课后想利用活动时间个别辅导，但是我们六年级语数外老师每人带两个教学班，师生比达到1:80，有时是心有余而力不足。
“五四”学制改革下，学段的衔接工作，不仅有生活上的衔接，而且有人际交往和课堂教学上的衔接。衔接好了将是影响学生一生的关键所在，因此，希望参与“五四”学制改革试点的老师们积极探索，不断反思，积累寻求适合我县“五四”学制改革的新方法、新举措，为推动我县明年全面实施“五四”学制改革尽自己的微薄之力。（本文发表于《教育革新》2017年第6期）美篇链接
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