01、心得体会非得写出来吗
大家天然地觉得用文字记录的感想才是心得体会。当大家这样想的时候，忽略了心得体会在脑子里酝酿的过程。
有许多想法，未必能在读完一本书后清晰地说出，也未必会幻变成一行行的文字。那些未说出的，未落脚在纸上的想法，就不是心得体会了吗？答案是否定的。。
读过一本书，把自己的感想说给别人听。别人不同意你的观点，起了争论，由此对书里的内容有了更深的体会。这种争论虽然没有写在纸上，也算是心得体会吧。
看完一本书，读完一首诗，内心情感涌动，想写下来，却找不到适当的字词，想说给别人听，却找不到恰当的语言。这些内心的波澜就不是心得体会吗？
上大学时，读先秦文学，老师讲到“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”时，一个个目瞪口呆，没想到一千多年前的古人就有这么深远的忧思。
看完一本书，看完就看完了，把书随手一丢，就去干别的事去了。过了一段时间，一个场景刺激了你的思想，想起了原先读的一本书，书里的内容和当下产生了联系。于是思绪汹涌，执笔于纸上，满纸烟霞；与别人述说，舌灿莲花。
所以呢，只要读书一定会有心得体会的。只是有的心得体会宣泄于当时，有的心得体会宣泄于将来。有的用文字构建起起恢宏的宫殿，有的用声音喊出内心的澎湃激情，有的用动作舞之蹈之。
02、写出来和说出来
如果调查学生对什么事最厌烦，读书后写心得体会，肯定会占居榜首。学生看书看得很欢乐，老师一布置写心得体会，一个个灰头土脑的，巴不得穿越回去，把刚看的那本书撕碎让它随风散去。
这样的场景往往会发生高年级段，这个阶段的学生已经有了一定的识字量，也有了相当多的写作训练。然而让他们结合着一本书，说说自己的想法，并用文字记录下来仍然是很困难的事情。
刚入学的小学生可不是这样。去食堂吃饭，走过一年级门前，看见墙跟下蹲坐着一排小朋友，叽叽喳喳地聊着，互相在别人的书上指指点点，说的很热闹。
一个教绘本的老师给我说，她一进班，学生就跳上桌子大声喊：“老师，我想死你了。”让他们讲某个绘本故事时，都争着抢着说。他们不顾忌说的是否正确，他们在乎的是要先说出来。
学生越大越懒得说，一方面是因为开始在意自己在别人眼中的形象，另一方面可能是因为老师有不切实际的要求。我以前在和学生讨论某本书的时候，我喜欢问学生为什么，讨论往往在这三个字之后卡壳。
如果不是思维敏捷的人，很少有人能接得住别人的连续追问。讨论一本书，不是审问犯人。师生在这个过程中是平等的。老师要引导学生说出自己的想法，而不是以质问的方式让学生解释刚说过的话。
为了避免讨论陷入僵局，老师可以用“说来听听……”代替“为什么”。前者不止是多了一份好奇，还有邀请、鼓励的意味。
03、说什么和怎么说
读完一本书，和别人说些什么内容呢？《说来听听：儿童、阅读、讨论》这本书提供了三条路径：分享热情、分享困惑、分享关联性。
分享热情。学生在分享的时候倾向于描述故事情节，并且谈论自己喜欢或者不喜欢的部分。除了故事情节之外，学生还有可能就主角的性格、故事背景的设定等等表达自己的好恶。
分享困惑。一个文本有无数的陷阱，阅读同一个文本的人，可能会落入不同的陷阱，也有可能会落入同样的陷阱。当他们落入陷阱时，他们会向同伴喊出求救的信号。他们在讨论自己的遭遇时，会逐步建立对文本的认识。
分享关联性。这是解决困惑的过程。有经验的读者会不断地寻找和这个困惑相关联的事物，也许是自己的一段经历，也许是看过的一部电影，也许是互联网上的某个新闻，也许是以前阅读过的某个片断。
找到相关联的事物只是第一步，借助这些相关联的事物理解文本的意义和所指，才是更重要的。同时也要把握文本暗藏的叙述模式。在文本中找不到模式的时候，文本之外的模式也可以为我所用。
上面介绍了阅读分享（说什么）的三条路径。下面说说阅读分享（怎么说）的四种表达方法，这四种表达既是讨论的形式，同时也是思考的过程。
说给自己听。有时候人连自己怎么想的都不知道，为了了解自己，说出来是极好的途径。把想法说出来的动机不仅止于聆听自己的内在，同时还希望通过和听众的互动理清自己的意图。
说给别人听。听众将听到的东西内省消化，然后将自己的理解反映给说话者，说话者才能从另一个角度检验自己的发言。在这个过程中，每个人的思考能力都得到了提升。
大家一起来发言。增加讨论者的数量，每个人各尽所能，互相合作，能比个人或两个人挖掘出更多的文本意义。讨论人员的增加，能对文本意义的挖掘提供保障。
聊出新想法。在前面讨论的基础上，每个人都深入参与共同讨论，体会文本丰富多元的样貌。在这个阶段，讨论成员为了呈现对文本新的诠释，会产生两个有益的结果：重读文本和重新塑造个人和群体的生活广度
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