特殊儿童相比于正常儿童，大部分因其心智发展迟缓，学习的内容与需掌握的技能简单许多，似乎对于老师而而教起来容易些;其实不然，教育特殊儿童所需的技能更多，知识分解会更加精细，老师管理起来辛苦许多。
各自障碍儿童，普遍的身心发展的特征在许多方面增加了教师教育和管理的难度，总是要话费更多的时间与精力。
举例如下:
1.特殊儿童学习动机偏低，除了基础的、近景的生理需求,如可口的食物或者饮料、马上可以兑换某物的代币，他们一般很难产生奋发图强的动机。他们也许会说“好好学习，天天向上”，但是他们不能够勉励自己“成为更好的人”。因而课堂不是在他们看来生动有趣，他们很容易觉得无聊，或者干脆不学习。
2.特殊儿童的关注持续时间有限，课堂上很容易走神，哪怕没有任何外在的刺激，总是需要老师不断进行课堂常规的强调。例如课堂中儿童不知不觉就开始玩自己的手指了。
3.特殊儿童引起自身的障碍和缺陷，许多事情做不了，也不了回到家凡事都是家长代办的，甚至有的“饭来张口，衣来伸手”，因而他们的动手能力很弱。在学校管理中，他们自然不轻易做事，如搬座椅这种小事，可能也需要老师说好几班或者辅助完成，很大程度是他们只是在那里发呆不做或者不愿意完成。
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