曾在不止一个场合里听到学校老师的祈愿，他们不满足于只为分数的教育，他们希望能让学生成长，给予学生具备「生活价值」的教育。为此，怀抱着育人理想，尝试了各式办法：
帮助孩子们养成良好的学习习惯；
搞一些纯兴趣，强调综合动手能力的活动；
与孩子们坐谈，意图激发他们内心的动力。
然而，在他们取得了一定成果后，又会遭遇（所谓的）现实的重重一击：
孩子“不务正业”，成绩变差，家长怪罪；
整体考试分数下降，教务工作评价变差；
因家长和学校的压力，不得不把重心移回分数上来，此前的行动价值被否定。
无论学者们如何批判现有教育，难逃制度的框定；无论老师如何努力，难逃系统目的的修正；无论家长如何抱怨，难逃环境对孩子的影响。
公立学校的老师如何改变？
哪些是可控的？
有什么改变的策略？
关于如何让孩子们收获成长，我们谈过很多，但每一次都越谈越困惑。好几次，以为找到了问题的出口，却又不知为何绕回问题的入口。这种感觉让我无法释怀，于是我试着把这些想法书写一遍，期待得到一些启发。
1. 为何而教
认知科学家帕金斯认为：
广义教育下的知识应在学习者未来的生活中更具有生活价值，否则，它就只会裹挟着学习者一同走向灭亡。
谈及改变，老师对学生最大的期望，是孩子们能够收获真正的成长。比如，不单会解题，还能学会思考；不单会记忆，还能学会欣赏；不单会考试，还能爱上学习。老师能做的有三个方面：
- 改变教学风格，让课堂变得生动有趣；
- 深化知识结构，做到环环相扣；
- 改变与学生之间的关系。
一如新东方的教学，课堂有趣生动，但又担心会否转移了注意力。一时的改变，能否持续？对有趣生动的偏好，就是爱知识吗？优化知识结构，让学生每次努力一点即可获得，这当然是正向反馈模式，但除此之外还有别的先决条件吗？改变关系通常意味着要套近乎，但学生所感兴趣的事情，可能压根就不是老师所认同的（例如吃鸡，抖音），那怎么办？
面对如此之多的困难，即便是秉持着“为未知而教，为未来而学”的老师，也会一下子感到无从入手，无处发力。
2. 可控之事
现在，把镜头聚焦到只有老师和学生，你会看到这段关系有点胶着。老师对学生是管教，学生对老师是应付。学生无法为自身改变而负责，老师的干预看起来只是一厢情愿。学生期待被看见，期待所爱之事能被认可，老师却不予苟同，甚者严令禁止。事实上，学生的这些行为压根儿就不在老师的可控范围之内，当老师尝试越过边界去管教孩子，那总是会失败的。
回想起我高中的班主任小杨，他是我们的数学老师。他很少用奖罚手段；他讲课会用有趣的事例；他喜欢打篮球，放学常常跟一群男孩子打球；他体育特别好，在校运会的老师竞技环节里，他是我们呐喊助威的对象……
当时我是班长，但又恰逢离经叛道的年纪。本来我是负责管理午休的，却老是跑出去瞎混。小杨收到举报之后约我谈话，我俩站在教室门外的栏杆处。我想象自己就是一副嚣张不良学生的模样。而他只是淡淡地问到：“你是不是希望中午可以出去逛逛啊？那我让别人来管午休喽？”
可控之事不意味着虚伪，老师可以用自身兴趣来激发学生。热爱生活的老师，兴趣自然广泛。广泛的兴趣里，要找到与之相同的一帮学生并不困难。而我觉得，只要能够影响到这一帮学生也就够了。
3. 由己出发
阳志平老师在一次答疑会上回答到：执着于理想的教育者，从可控范围出发，有保守和激进两种策略。
保守行之，渴望改变的老师应当常聚一起，并且以身作则，在行为上影响学生。渴望改变的人，不是聚在一起哀叹时代，而是可以相互取暖，相互学习。可以想象，当这样的老师如滚雪球一样越滚越大时，未来的能量是不可估量的。
《为什么学生不喜欢上学》里关于教学的建议有：教学日志，小组讨论，细致观察。老师们应当把教学过程录像，自己看一遍，然后再让别的老师给出反馈。每周进行小组讨论，提出问题，寻找对策。去了解所教学生的生活，他们对何事敏感，又对何事执着。用一颗对学生好奇的心，去走近他们的世界。
激进all in，则需要更大的能耐。如果你已经具备创办一个科学教育组织的能力，那你可以跳出传统教育去做事，如阳志平与魏坤琳创办的爱贝睿。
4. 小结
更好的教育并不意味着要与整个系统作斗争。或许，教育中每一个元素（老师，学生，家长，学校）能做的事有限，但只要每一个星火都发出光亮，改变最终便会涌现。这也是我固执，而又一厢情愿的信念。
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