葛林高 张晨瑛 小学教学设计 2023-05-18 09:01 发表于山西
摘 要：2022 年版课标首次提出了“创意表达”，其实质体现了思维的创造性。通过表达情意的个性抒发，让表达内容走向独特化，表达形式走向多样化。为了科学有效地落实创意表达，需要以自我唤醒来抒发真实情意、以多向发散来生发创意内容，以及以关联生活来丰富创意形式。同时，努力通过以评促改、以评促创，在检视创意价值的同时，不断激活学生的创意潜能。
关键词：创意表达；内涵；实施；评价
创意表达，即通过文字或口头表达，传递自己真实的情意，彰显个性化的表达内容和表达形式。细读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）可以发现，课标将习作视为学生“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，体现了2022年版课标对创意表达的关照。此外，课标还从“课程目标”“课程内容”“课程建议”等方面突显了创意表达的功能和价值，力图解决习作表达程式化的问题，从而促进学生创造性思维的发展。
一、创意表达的内涵
2022年版课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群中指出，创意表达主要指创编儿歌、创编童话故事、创编小说等。创意表达的内涵指向，我们认为可以从以下三方面进行解读。
（一）表达情意的个性化
2022年版课标在“课程目标”中提出，习作要“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。个性化的情意抒发正是创意表达引擎，比如在创意表达观照下写春游，不同的感受可以抒发不同的情意：可以抒发对大自然美好的情意，也可以感叹掌握一门生存技能的重要性，还可以表达文明习惯需要落实在点滴行动中……学生基于真实的感受，抒发独有的体验，也是个性化审美的发展需求。
（二）表达内容的独特化
2022年版课标在“教学建议”中指出，习作要选择“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，体现了对表达内容的独特化追求，这正是创意表达的关键所在，力求选用彰显个性思维的材料或表现角度。比如转换角度写老师，不再是谆谆教诲，而是“刀子嘴”里藏着无声的激励；打开思路写留言，不仅可以提醒对方重要事项，还可以表达自己的歉意、祝福等；动情说理写倡议，不再是几句空洞的口号或标语，而是由现象举例、问题分析、共情建议组成。可见内容选择的独特化，促使学生摆脱惯常的习作思维窠臼。
（三）表达形式的多样化
首先，从习作样式来看。2022年版课标在“内容组织与呈现方式”中提出“运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性”。表达形式的多样化正是创意表达的核心，同一个习作素材可以有多样化的习作样式选择。比如学生面对春游题材，可以完成一份攻略，提醒他人烧烤时的注意事项；可以创编一首诗歌，表达沿途饱览美景带给自己的触动；可以写成一份倡议书，就春游结束后的卫生问题发出倡议。
习作的多样化表达样式从实然状态体现了2022年版课标的应然要求。课标不仅在文学性表达中，还在实用性表达、思辨性表达中提供了习作样式的多种可能性。（如下图）
其次，从习作分享形式而言，2022年版课标在“教学建议”中指出，要“引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”。并在“内容组织和呈现方式”上作了具体化的指向——学生在习作完毕后，走出学校、课堂，走向革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所，借助微电影、朋友圈、电子书、微博、创客等数字化信息载体，展示学习成果，并与他人分享。这种即时、交互、个性化的分享展示，突破了单一性与封闭性，激发了学生创意表达的成就感。
创意表达以个性化的表达情意为引擎，以独特化的表达内容为关键，以多样化的表达形式为核心。
我们认为，创意表达融通了语言运用、思维能力及审美创造，体现了小学语文核心素养培育的导向。
二、创意表达的实施
创意表达看似是灵感的随机迸发，但实质是长期的积淀和历练。敞开心扉而不封闭、开放思维而不禁锢、融入生活而不囿于，是有效实施创意表达的基本路径。
（一）唤醒自我，抒发真实情意
唤醒自我、抒发真实情意是创意表达的引擎，这必须从敏于生活、洞察秋毫着眼，从随时记录生活着手，从真切表达见解入心，才能促使学生真正展示自我。
1.记录零碎的生活镜头
敏于生活是抒发情意的基础。学生从“小”处入手，从“细”处着眼，走入田间地头、公园车站等真实场景中，关注四季更替的变化、街头巷尾的杂事等。通过对日常生活的偶发现象进行随时记录，或者对同一现象进行连续记录，对生活中的人、事、物、景保持健康的敏感度。
2.发表独特的生活见解
打通了生活的关联，还需要建立随时发表的平台。为此，鼓励学生通过班级空间小贴吧，就生活中的某一现象、某一话题随时发表个人思考。线上发表消减了面对面的心理负担，让不同个性、经验、思维的学生都能沉浸在安全的表达环境中，在彼此分享中推
动个性化的情感体验逐渐丰盈。
3.交流真实的生活心声
为了避免盲从空泛，避免人云亦云，鼓励学生以匿名的方式把平时不想说的、不愿说的、不能说的、不敢说的统统写在“心语墙”，不仅在呵护童心、尊重学生的同时让学生释放真实内心，而且在抒发真实情意的同时培植起独立的人格、自由的精神。
（二）多向发散，生发创意内容
发散性思维品质决定了创意表达的内容边界。它可以帮助学生拓展思路，获取灵感，从而增强创造力，提升表现力。
1.辐射式发散
学生抓住习作所涉及的人物、地点或是事件等关键元素，从一定角度出发，向不同方向发散。通过不断地想开去，在唤醒记忆的同时不断延展材料范围，从而筛选出独特化的表达内容。
如四上习作《我和＿＿过一天》，这类文章是学生比较喜欢写的，但是想写好却不容易，因为选择的神话人物或童话人物无法体现其特质，如果隐去了这个人物的名号，就“腾云驾雾”这一本领很多人物都可以套用。于是，这样的文章同质化严重，区分度较小，最终为了想象而想象。
为此，学生在构思情节时，可以通过遮住人物的名号，让同桌猜一猜，是否关注到他有什么不一样的招牌。在这样猜一猜、连一连的过程中，学生展开辐射式联想，发现招牌可以是独特的本领，也可以是独特的外貌、口头禅，或是与众不同的出场方式，等等。随着角度越来丰富，还联结起这个人物行为背后的独特个性、情感等等。由此，学生的个性空间被打开，创意内容的筛选空间也更为广阔。
2.类比式发散
学生从某个角度出发，通过思维导图由此材料发散到彼材料，将其一一记录下来。这样，通过类比的方式让创意内容不断丰富起来。
仍以四上习作《我和＿＿过一天》为例。不少学生对题目中的“我”和“他”的二元关系没有聚焦，导致故事成为了神话或童话人物的专场，而题目中的“我”则彻底隐身了，整篇文章成了“××人物过一天”。还有的学生缺少对题目中“一天”的关注，只拘泥于某一个偶发事件的发生，看不出这是一天的行程。
为此，在情节设计时展开类比式发散，先通过《牛肚子里的旅行》《急性子顾客和慢性子裁缝》等例文“明法”。学生发现，可以写一起做什么事；也可以写一个怎么样，带出另一个怎么样，通过人物的招牌让彼此走在一起。接着仿照例文尝试“用法”，通过填写鱼骨图，就人物如何联系展开类比，而且就如何用时间、地点词串起情节也展开类比，从而让故事从“一件事”走向了“一天事”。
3.反向式发散
学生用追问的方式，从反向视角不断审视已有材料，以全新的视野发现材料的另一面，这样就有了别人尚未发现或很少有人去写的创意内容。
四上习作《我和＿＿过一天》的插图描画的是孙悟空和小朋友们聊天的场景。他们的对话提示着本次习作的两个场景，如“我想和你去龙宫看看”“我想和你去打妖怪”，这是跟孙悟空去往“他的世界”；又如“跟我去参加运动会吧”，这是邀请他来到“我的世界”。除此之外，还可以反向推导，一起去往陌生的世界，如懒人国、火星等等，让故事不断地翻转。
作为一种高阶思维，反向式发散更有助于表达内容的创意。统编教材不少习作可以采用这样的创意构思，如三下“这样想象真有趣”可以选一种动物，写它失去原有特征后发生的故事；四下“故事新编”，可以反转故事本身的结局，创编全新的故事；六上“围绕中心意思写”，对教材提供的中心词作反向思考，像“甜不一定是幸福”“苦不一定是痛楚”等等。
（三）关联生活，丰富创意形式
服务生活、满足需求是创意表达的最终落点。与生活场景发生关联，决定了习作形式走向多样化。
1.连一连生活场景
2022年版课标所涉及的留言条、书信、倡议书、策划等应用类习作，它们本身自带服务生活的实用属性，可以通过“连一连生活场景”的方式，引发表达形式的创意。
比如留言条教学时，可连一连适用留言条的生活场景，如：外婆烧了小新最爱吃的红烧鱼，让小新中午去外婆家吃饭，请学生帮助小新用留言条向妈妈告知这件事。在此基础上，继续设置情境：当妈妈没有留意时，能不能通过其他形式让对方迅速知晓？这不仅引发了对张贴地方的创意，还引发了借助微信、QQ等社交媒体留言的创意。为此，教师引导学生思考：如果社交媒体加入，留言条需要带来哪些具体形式的变化？如在微信、QQ留言时可以省略称呼、署名、日期等等，还可以添加具体的表情符号。
2.加一加生活场景
记实类习作直接对接真实生活。而想象类习作虽然进行了夸张、变异式的设计，但本质上同样是现实生活的真实投射。为此，可以通过“加一加生活场景”的方式，驱动学生表达形式的创意。
如六下想象类习作“插上科学的翅膀飞”，可以为设计的未来产品加一加“年度科技创意票选活动”场景。为了让自己的产品得到评委的青睐，于是就有了将产品功能融入到故事情节的创意。
又如五上记实类习作“介绍一种事物”，可以为所介绍的事物加一加各种生活场景，如添加在跳蚤市场推销商品这一场景，便有了为介绍的事物设计海报的创意；添加为校园来宾作导览这一场景，便有了为校园的建筑、陈列等作路线示意图的创意；添加向游客介绍动物园的动物这一场景，便有了为动物设计标牌的创意……不同的生活场景，决定了表达形式的不同创意。
3.选一选生活场景
很多时候，为了引起读者的共情，创意表达还需要考虑到不同读者的认知需求，根据读者年龄、身份、喜好等角色设定，在“选一选生活场景”中，生成更为丰富的表达形式。
如六下想象类习作“插上科学的翅膀飞”，在“年度科技创意票选活动”场景下，根据读者的认知特点细分二级场景，供学生自主选择，如：面对低年级学生评委，可以用绘本的方式展示故事情节；对于高年级学生评委，则可以辅之以产品、场景等示意图，配上简要的信息凸显故事中的产品创意。
又如五上记实类习作“介绍一种事物”，如果是让弟弟妹妹喜欢，下次见到能认识，可以采用符合他们认知的自述体——“××的自述”，侧重于“事物—我”之间的“相似转化”；如果是面向顾客推销产品，则可以适用推介体——“我是××推广大使”，侧重于罗列事物最典型的特征。
三、创意表达的评价
创意表达不仅可在内容和形式上着力，通过评价也能促进创意表达的再生长。可以通过介入式评价、发布式评价、拟真式评价，发挥评价的反刍功能。
（一）介入式评价，共情创意
2022年版课标在“评价建议”中提出，“发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理”。创意表达鼓励从读者共情的角度出发，与心目中的读者展开交互对话，预期用怎样有别于他人的表达带给读者积极的体验，从而积累创意表达的经验。
如六下“插上科学的翅膀飞”，在立意选材阶段，学生设想好多人只会对现有的产品进行改良，但是为了吸引评委的眼光，还需要增加哪些最前沿的技术，让产品更有热度。在构思表达阶段，设想好多人会按起因、经过和结果的顺序，那么选择哪种顺序能出乎评委的意料；如果加上相应的科学原理、配上简明扼要的示意图，是不是让评委更感兴趣……这样，在习作全程中不断与心中的读者展开对话，促进创意表达效果的最优化。
（二）发布式评价，点赞创意
除了自我的交互对话，还需要通过交流展示，放大创意的价值与意义。往往分两步走：首先，将创意表达的作品展示分享，招募若干学生组建评审团进行现场点赞，或者通过微博、微信、论坛等数字化平台实施即时评价，从而筛选出富有创意的作品。其次，借助小组创意互助会、班内创意评改会等形式，让每个人交流个人印象最深的部分，哪些是没有想到的，哪些是出乎个人的预期，从而放大创意部分。
如六下习作“插上科学的翅膀飞”——
★举行创意金点子发布会
（1）请你在会上介绍自己创编的故事。
（2）请相邻两个小组的同学互相了解，给自己的作品点赞（贴星）。
★举行班内创意评改会
（1）现场采访听众：你觉得哪些表达是你没有想到的？
（2）现场票选，投票选出若干奖项。
这样的展示发布，不仅满足了学生习作后获得认可的成就感，而且在这个过程中进一步放大了创意元素。读者越多、欣赏者越多，就越能激发学生构思创意的主动性和积极性，在习得性的成就感中实现创意表达的更大价值。
（三）拟真式评价，检视创意
2022年版课标在“教学建议”中提出，“增强在各种场合学语文、用语文的意识”。因此，创意表达与生活对接应该是不二法门，通过拟真的生活场景评价创意表达的价值，从而检视创意表达的逻辑性和科学性。
如六下习作“插上科学的翅膀飞”，可订制个性化的拟真场景以作不同角度的检视：如果将科幻故事集录成册，印发给低年级学生阅览，可以请低年级学生评判会选择哪些材料入册，以检视其生活关联的合理性；如果将科幻故事交付学校剧团社，由他们改编搬上舞台，可以请导演评判会筛选哪些作品入镜；如果将科幻故事封存于时光胶囊以见证时代发展，评判哪些材料入选，以检视其是否符合科技发展的逻辑。
参考文献：
［1］荣维东.交际语境习作［M］. 北京：语文出版社，2016.
［2］施民贵，高雅.“创意表达”内涵解读与设计要义［J］.小学教学设计，2022（11）.
［3］张晨瑛，葛林高.习作交际语境全程式创设与应用［J］.小学教学参考，2021.
2023-06-01
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