当前，新媒体技术正在逐步进入中小学课堂，在信息化背景下，中小学教师的角色也在不断地变化。随着基础教育新课程改革的深入，信息化背景下中小学教师专业发展的要求也在不断的提高，中小学教师对信息化技术的应用将直接影响到现代课堂教学的质量。
那么教育信息化对教育的影响体现在哪些方面呢？
最直接的影响就是教师教学思想的改变。过去由于课程资源匮乏、辅助教学手段比较落后，在传统教学过程中接触不到新的教学内容和教学方法，对于教学上的创新只能依赖于他人传授甚至只能自己去摸索，效率和实用性大大折扣。教师完全完全是以“教”为首要目的，教师一般以自我为中心，对教学内容的安排不能很好的满足学生的的学习能力和进度的差异性，教学效果难以有效提升。
现代教学技术的提升，对传统教学活动将进行一次大的反省和升级，首当其冲的就是教师的教学思维冲击。教学将逐步从“以教为主”逐步过渡到“以学为主”。教师需要对于自己的职责进行重新的定位，学习的过程以学生为主体，一切教学行为都将是建立在促进学生的发展为基础上的。这时教师在备课时就需要根据学生的学习情况，通过响应的分析系统，做有针对性的调整，而不是一套备课方案全覆盖。不同的学生需要不同的教学方式，这就迫使教师去寻找改进备课的方式方法，在教学过程中，又要能掌握不同学生的进度。这些都需要教师进行教学的创新。
角色定位的转变。教师在教学过程中扮演着主角，学生是配角，处于被动接受的地位，这种灌输式的角色定位，大大增加了教师的工作负担，同时也让学生的学习变成了一个痛苦的过程。
教育信息化时代的到来，大大扩大了课堂的教学范围，范围的扩大，而现有教学资源的有限性要求教师能够引入网络资源。教学资源来源渠道的扩充，大大降低了学生学习的局限性，在这种情况下，教师自然而然地由“主演”变为“导演”，只要引导大的方向，避免学习出现大的偏差即可，如此一来，学生对于教师的学习依赖性降低了。但是面对这种变化，部分教师产生了一种落差感，甚至对教育信息化产生了抵触性心理。
那么教育信息化背景下，中小学教师能否跟上这种时代要求呢？
很显然，很多教师是不能胜任时代对于教师发展的要求的。主要体现在如下两个方面：
第一、 教师信息化意识薄弱，主动学习的积极性不高。
很多教师对于教育信息化的认知还停留在掌握电脑使用层面，无法很好利用线上教学资源服务于日常教学。会认为教育信息化在日常教学中并不实用，导致教师学习积极性不高。出现这种问题的原因，一方面是教师对于教育信息化的认识还停留在较肤浅的层面，另一方面和现有的现代化教学手段没有达到教师预期有关，甚至实际效果还不如传统教学方式。
第二、 符合要求的教学不仅资源少，而且质量参差不齐。
现在很多层面的教学资源往往流于形式，只是一厢情愿的拼资源数量，没有深入到一线，掌握究竟哪些资源是学校、教师和学生需要的，反而是把甄别的这个过程甩给了学校和教师。如此一来，教师对于这些资源的信任感和依赖会很低。所以很多学校要想提升教学质量，往往对于建立适合自己学校的资源库有很高的需求。
那么面对这些问题，教育信息化供应者应该如何应对呢？
思想观念要与时俱进
教育信息化供应商必须摒弃之前那种，脱离学校实际需求，盲目建设的观念，必须要深入到教学一线，确切了解教师对于教育信息化建设的需求点是什么，找到自己的发展方向。
要学会互联网思维，对于不同的市场地位，谋划不同的战略战术规划。
提供满足学校和教师需求的培训方案。
面对教师信息化思维缺失、学习积极性不高的问题，供应商要利用各种渠道，通过各种培训，政府和学校层面需要出台响应的激励措施，激发教师主动提升的积极性。
增强对于农村和偏远地区的教师，还需要进行电脑操作扫尾工作，制定适合本地本学校的教育信息化提升方案，而不能一味地追求大而全、华而不实的设施建设。
发挥领路人的作用。
考虑到成本以及建设周期的问题，目前在很多地区，建设教育信息化，可以采取一校一专业，一地一试点的方案。一所学校培养一名信息化能手，一个区域建设一所模范学校的方案。通过分享二次传播，考察学习的方式，让更多学校和教师逐步迈进教育信息化的大门。
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