如何给建议？

----桂山夜话（2024.3.22）

教科室组织教师课题校内论证活动，有数学学科的课题，便邀请我参与。说“评委”不敢当，但在课题主持人汇报课题开题报告之后，有针对性地给课题组提出一些建议，确是责任所在。

那么，如何给建议呢？

之前，尤其是2022年秋季到2023年春季，校区的教科研工作日益规范，老师们获准立项的课题也越来越多，所以，被邀请参加校内开题或者中期以及结题论证活动的场次也越来越多。

遇到关注多，有思考的课题，则能从学科出发给出具有操作性的建议；遇到不太熟悉的领域，则是围绕开题报告的撰写格式，行文流畅等等方面，聚焦文本提一些建议。总有办法，也总能帮到期望通过科研助力教学提升以及个人专业成长的老师们。

那么，围绕近期要参加的这次课题开题论证活动，结合具体课题要从哪些方面提建议呢？

其一：关于格式

文通字顺，是基本要求，所以，需再以此为标准，对开题报告文本进行格式审查。要杜绝出现多字少字等初级错误。在已经提交的开题报告中，少量存在上述问题。

其二：聚焦内容

1.基于结构化单元整体教学

现在使用的教材有无结构？无疑，不仅有，而且经得住检验。那么，本课题要解决的是教材单元结构重组的问题，还是教师教学借助单元整体教学实现认知结构化的问题？

这一点很重要，需要厘清。

2.单元整体教学与成效研究

成效如何？需要评价。则涉及到评价信度和效度的问题。单元整体教学与传统教学，这里传统教学是怎么做的，也需要交代清楚，否则会影响对比的科学性，进而影响到评价结果的有效性。按照什么样的评价细目以及评价等级进行评价，也就是评价工具是什么，都关乎到成效研究的成效，所以都是研究内容。如果不纳入研究内容，则是前期的研究准备工作。如果是研究准备工作，那就需要在研究基础当中予以说明。

3.研究的困惑

按照要求，最后都要提一提研究存在的主要问题以及困惑。但是，什么样的问题确实是问题，什么样的问题不宜归类到这里，也有虽未明说，但可判断的标准。

比如，困惑的指向主要落脚在基于理论的学习与认识现状，要促进实践发生过程中遇到的、理论与实际不能统一的问题，此是研究价值，没有调查就没有发言权的体现。结合开题报告当中已经提出的问题，其中的第2个问题，就很匹配。提出的问题是什么呢？教材面临更新，对未来的的研究载体不确定性可能影响研究的推进。

该课题申报发生在2022版新课程方案以及新课程标准推出之后，又在2024年新教材全面使用之前，所以旨在结构化，围绕教材进行单元整体教学的该项研究，就会面临这样一个现实问题。相比其他两个问题来说，这个困惑非课题组主观所能左右，更体现问题提出的不得不为。

孙四周老师围绕高中数学，从“教什么”和“怎么教”不同方面进行思考、研究、实践，先后经历知识教学、问题教学、情境教学再到现象教学的发展和进阶，并且能在每一次升级之后，都能自觉找到现有研究与已有研究之间的关系，坦诚面对研究的内部迭代关系。

单单只看其中的问题教学、情境教学，仍是研究的热点，但是，孙老师在发现问题之后，能够勇敢向前，沐光而行，基于现实，大胆实践。这种研究的历程，可能不能复制，但是这种研究的态度与方法确需大家共同学习。

----2024年3月22日，写于桂山脚下。