理想课堂当如水

当下，眼花缭乱的课堂教学改革，催生了名目繁多的课堂教学模式、流派，有时竟让我们模糊了理想课堂的模样。我以为，过于模式化、流派化，带来的是一种相对固化了的规则、范式，势必对老师形成技术、文化上的约束、暗示。理想的课堂应该对生命的多样性、知识的丰富性，有最起码的尊重。我觉得，课堂本无形，如水方为真。

课堂如水，朝向不变。

“百川东到海，何时复西归？”抛开诗文对流年似水的感慨不说，我们倒是从中悟到了一个基本的事实：大河向东流，这是百川永恒的朝向。在大自然的世界里，无论关山万千重，也无论春夏和秋冬，水从来不会放弃对方向的坚守，哪怕由于暂时的阻隔而苟且回旋，它也会择时择重回东去的路。因为坚定了自己向何处去的朝向，长江、黄河等大江大河的奔流不息才有了可贵的价值。

没有朝向的水，无法完成东入海的壮阔；没有朝向的课堂，会在偏离教育核心价值的轨道上走向歧路。课堂最值得坚守的是什么？一定是作为学习者的人，舍此别无他物！目中有人，这应该是一个关于课堂的常识。但是，在相当多的课堂里，人被忽略了，或者被异化成了教者这个并非焦点的人。当课堂上教师的眼里看不到学生学习的起点、学习的生长点、学习的困境等，只是按教者自己设定的教学逻辑，在教学内容、教学进度上耗时费力，就会导致不少学生逃离学习、虚假学习、浅表学习。

人是教育的出发点和归宿，人也是教育的最高价值。因此，课堂上没有比学生更重要的东西。课堂上学习资源的收集与呈现、学习流程的设计与再造，都应围绕着学生这个中心而打开。让儿童站在课堂的中央，这是理想课堂永恒的朝向。

课堂如水，顺势而为。

这世上就没有一条大江大河是笔直东去的，黄河有九曲十八弯，长江也是四道大弯、酷似回肠。江河之所以蜿蜒曲折，缘于其懂得顺势而为。在一路向东的过程中，它们遇坡而下，遇沟而聚，遇岩而跳，遇土而润，百回曲折。水之顺势，其实是顺他者之势，成自己所为。有时貌似在退，但退中有进；有时在适度让，但让出了境界；有时暂时停留，但储蓄了新的能量。

理想课堂当如水一样，它不能按照一个固定的套路、僵化的模式，任由教师一个人横冲直撞，做削足适履的蠢事。理想课堂需要顺应的势主要有两个方面：学生身心发展的规律，知识与能力呈现的规律。如果课堂的流程设计、学习重难点的把握，与上述两个规律同频共振，互为表里，课堂就会呈现出灵动之美。比如，“慢”是儿童早期身心发展的一个基本特征，课堂上就不能一味地为了完成教学预设而赶进度，疲于奔命。理想课堂就应当适应儿童的“慢”这个势，在等待中去发现成长之美。再比如，操作技能必须在真实的情景中，通过“做”“参与”形成，那么课堂就不能以老师一个人的讲代替学生的亲身体验。

“上善若水，顺势而为”，作为人的一种生存智慧，也应该成为理想课堂的教育哲学。课堂上的顺势，并不是曲意逢迎，而是对教育科学的顺从。当然，课堂上的势，有时会明明白白就摆在那儿，有时需要透过现象才能看到本质；有时会以稳定的结构方式存在着，有时又会不断地跳跃变化着。捕捉到课堂教学的势，需要课堂学习组织者，磨练看到大势的目光，锤炼驾驭课堂的艺术。

课堂如水，有容乃大。

常言道：“海纳百川，有容乃大。”意思是说，正因为容纳了无数的江河湖海奔涌而来的水，才成就了大海壮阔雄奇的气势。其实在自然的世界里，除了“海纳”之外，只要懂得容纳、融合的水，都能让自己“大”起来。可以说，容量有多大，气势就有多大。

课堂是一个充满着生命气息的生态系统，它的理想度与其“能容度”密切关联着。陈嘉映先生在《我梦想的中国》中这样写道：“我梦想的国土是一片原野，容得下跳的、跑的、采花的、在溪边濯足的，容得下什么都不干就躺在草地上晒太阳的。” 理想课堂就应该一片充满生机的原野，是一个对各种层次的学习对象高度容纳的课堂。它能“容人”，让各种智识水平的学习者都能找到舒适的存在方式，而不只是优等生的天堂，学困生的地狱。它能“容错”，不一味追求答案正确，懂得“错”往往是宝贵的学习资源，是新的学习起点，是学习的真实。新教育的理想课堂，追求“让师生生命与知识和社会生活发生深刻共鸣”的境界。只有一种声音不能形成共鸣，多种乐器、多重声部的加入，才能构成交响。

理想的课堂还应该是一个高度融合的时空。它应该像杨九俊先生所说的那样，“向四面八方打开”。打开了，学科的边界就被打破了，课堂就会基于对一种学科本质的坚守，融入多学科知识和技能，形成解决真实问题的情景。打开了，课堂的时空就突破了教室空间的束缚，突破了固定上课时长的死板，形成线上与线下、课内与课外、此时与彼时的深度链接。这样的课堂，就是理想中的“大”课堂的模样。

课堂如水，滋养生命。

世间万事万物，皆因有价值而存在。水的价值在于，滋养生命。它或以自己宽广的胸怀，成为千万种生命的寄居之所，或让自己以分子的状态，成为其他生命体的组成部分。总之，有生命气象的事物，似乎都离不开水。因此，水便成了生命之源。

理想课堂也应该成为生命之源——人的精神生命之源。检验课堂是不是理想的，就看置身于课堂中的学习者，在相遇到文本、相遇到学习伙伴的过程中，是产生了愉悦的情感体验，还是产生了畏惧、恐慌的心理；看其离开课堂，走入多彩的社会生活时，带走的是“鱼”还是“渔”。能够滋养生命的课堂，不只是用告诉的方式，把知识点塞给学习者，而是以探究、体验、对话的方式，让学习者亲历获取知识、能力的过程。理想课堂懂得，过程性的知识才是最有价值的知识，过程性的知识才有可能在离开课堂的日子里，重新生长出新的思想、方法。

以灌输方式塞给学习者的僵化的东西，会成为精神生命中的营养吗？也许它会随着学习者阅历的丰富，逐渐消化成生命的养分，但这个过程太慢太久，会让学习者等不到消化的那一刻便产生了厌倦、拒绝之感。它还可能会因为学习者无法消化吸纳，成为生命成长中的“癌”，戕害生命。理想课堂对生命的滋养，不是急风暴雨式的冲刷，也不是水流湍急式的奔涌，而是载歌载舞、润物无声般的遇见。

理想课堂当如水，始终流淌着发现儿童、看见儿童、尊重儿童、发展儿童、成就儿童的教育价值。