绘本讲师训练营【52期】7/21实践原创《Papa,please

52014 贾梦璐 Susan

封面

文/图：Eric Carle 艾瑞卡尔

❤️关于作者：

这可真是连我这个入门小白都已经耳熟能详的绘本大师了！经典作品数不胜数。查到以下一段介绍，引用进来。

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“艾瑞·卡尔爷爷在儿童绘本界的地位可谓德高望重，尤其是在幼儿启蒙认知绘本方面更是贡献突出。他极其善于把一系列的认知内容融入一个简单却有趣的小故事，同时还为绘本配上绝妙的页面形式，将绘本的内容更立体地呈现出来，这也深深地吸引了小朋友的注意。

EricCarle的作品内容不仅仅局限于认知，他的作品常常充满着更深的内涵，在不经意间用小孩子能懂的方式让他们体会到更丰富的情感，甚至一些抽象的哲理。”

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❤️关于绘本：

这本绘本的画风依然是卡尔爷爷的拼贴画风格。以深蓝色的夜空为背景，笔触感觉就好像被一把大刷子沾了颜料爽快地反复抹了几笔。每页的夜空中都点缀着星星✨，一下子就让也夜空没那么孤单了。

一起尝试够月亮

小Monica看着窗外的月亮又大又圆，好想跟它一起玩呀！于是爸爸和Monica一起出门，可是看起来很近的月亮却怎么也够不到，Monica请求爸爸，请为我摘下月亮吧！

绘本中的爸爸并没有像一般人一样，告诉小Monica不行，月亮是摘不到的。而是走向了让我想象不到的方向，爸爸居然拿了个巨长无比的梯子，一直伸到了月亮上。

居然是一个四页长的梯子！

爸爸开始了跟月亮的对话，说心爱的Monica非常想跟它玩，但它太大了带不回去。于是月亮说，它每晚都会变小一点，等它足够小时，爸爸便可以带回家给Monica。

爸爸把月亮摘下来了！

Monica的愿望实现了，她开心地和月亮一起玩，月亮越来越小，最后不见了！再过几天，她看到月亮又高高地出现在天空了……

看似简单的一本绘本，里面蕴含了不同的内容：深沉温暖的父爱，月亮的盈缺变化，大小、高低、长短的概念……可以选取不同角度给孩子们讲读。我最喜欢这本绘本的内页设计，相信孩子们也会非常惊奇！

上翻页 可展开的超大张页

❤️故事讲读设计：

实践对象：小学1-4年孩子，年龄不等

我选取八大主题里中的“Nature”方面，重点围绕月亮盈缺变化为孩子展开拓展。

1.导入：问题导入

你们觉得月亮是什么形状？(圆的，弯的，像香蕉……)为什么月亮的形状会变化呢？月亮的变化有什么规律呢？先带着疑问，等故事结束后，我们一起探索。

2.故事讲读：

讲读过程我没有设计特别多问答互动之类的，Monica想要月亮的时候，我停了一下问他们，你们觉得爸爸会怎么办呢？

“伸手去够，拿玩具……”再说了几个答案后，突然有孩子想到了刚才在封面有暗示过的“Ladder”！

翻页依然是引起孩子们阵阵“哇——”声的事情，因为卡尔爷爷的内页真的太有趣了，体现“长”，就整整四页像画卷一样展开，占据4幅页面体现梯子的长，体现大山的高、月亮的远，就设计成上翻页，直观！

还有后面Monica跟月亮玩的场景，孩子们看到“She throw it into the sky”说是“月亮会飞”，最后月亮消失了是因为“被旁边的猫吃掉了！”，真是我意想不到的答案！

3.拓展活动：

为什么故事中的月亮会越变越小，最后不见了呢？为什么最后又出现并且越变越大呢？

小学生还是有一定认知基础，有几个小朋友能说出“位置不一样”“被地球挡住了”之类的解释，还是很厉害的。

自己画的月相变化图 我做的“橙子月球”

先根据刚才故事中月亮的变化，带他们看了自己画的图，然后拿出了做的“橙子地球”，可以通过自己手拿着筷子转动，模拟月球转动时我们看到的月相变化。

4.最后的小游戏：

画了8张图，想让小朋友每人一张，自己来排排序，排出月亮的变化，剩下多的小朋友做裁判，看看是否正确。

(这是原本的设计，没玩上，因为最后没剩几个人了 哈哈！)

画了八张不同的月亮

🧡有趣及值得思考的“插曲”：

1.还没讲读前，一个四年级高个子女生走过我身边，对我说了句“老师你讲的故事太烂了，不适合我们”。

说真的，装没听到是不可能的，那一瞬间，是有点难过和怀疑自己的。但是很快，我马上就想，有二三十孩子，年龄从一年到四年高低不等，而这才是我的第二次讲读，我知道我不可能做到选本完全适合每个孩子，让所有人喜欢。我应该也看到，那些看到我来、知道今天又有故事听的孩子，表现出的期待和喜欢。

一些不好的反馈，是推动我重新思考及再去改进的动力，而不是我用来怀疑、否定，刺伤自己的“匕首”。难道我出来实践，是为了要鲜花和掌声的吗？？

有颗强大包容的心，和适当的厚脸皮，是日后实践路上必备的！哈哈！

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2.故事讲到“爸爸把月亮摘了下来送给Monica”时，一个大孩子当时就说：“根本就是假的，讲这种故事也太骗小孩了吧”。

我当时对他笑了笑，没有做什么回应。看来大孩子真的跟我熟悉的幼儿有很大差别了，他们已经完全能分辨想象与事实，甚至有些不愿意再相信虚构的。

这让我想起在公司见到的，不同年龄孩子见到“金宝玩偶”的态度。小孩子超级喜欢，大孩子一看就说“根本就是假的，都是人扮的”。

其实只需要接受就好了，毕竟这是不同年龄的孩子发展到了不同阶段的正常表现。谁说所有孩子都得配合你，都觉得好神奇、好喜欢呢？

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3.这两天的实践，有一个共同点，可能小学的孩子已经有一些听故事的经验和习惯，有很多孩子认为：听故事就是故事书讲完关上了，故事会就结束了，可以走了。

尽管第二天我提前说了“故事结束之后我们一起探索……，要听到最后哦”，一些孩子还是在故事书合上之后走了，哈哈！根本不等你拓展，但还是有些孩子很感兴趣，会参与完整个活动。

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4.可能有些孩子没听完也有一些客观因素在。同一空间孩子太多，还有些是不听故事的，我也没有带麦，所以有些吵闹。很多想听故事的安静的小女生因为听不到了，所以也可能走开。

后来我又在另一间房间，单独给七八个很想听的小女生，重新讲了一遍，她们很喜欢。还轮流动手摆弄了“橙子月球“。同时她们也给了我一些不同的反馈：

“老师下次可以更难一点”；“虽然我听不太懂英文，但是我喜欢看图，我看图就明白意思了”……

其实不管什么难易程度，我都能感受到孩子们对于图画书的兴趣和喜爱，他们是喜欢故事、愿意亲近故事的。

只是面对不同情况，我要慢慢积累经验及反思，争取以后做的更好一些。

第二场讲读

❤️最后敲黑板啦，划重点啦！！！

没想到今天杂七杂八地写了这么长，但是相信耐心看到最后的你一定会有收获！

因为，这两天实践结束，针对我的一些困惑，我请教了芳芳老师，每次听完她的解答，总有醍醐灌顶之感！

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❤️总结为以下干货建议，分享给大家：

1.关于大龄孩子绘本的选取：

英文绘本跟中文绘本是不同的，考虑到英语基础，即便是大孩子也不建议选取太长或者太复杂的故事，趣味性和互动性为重。

即使是同一本绘本，面对不同年龄，都可以有不同的互动设计，不同的主题和目标，讲出不同的深度。

2.如果大龄孩子提出“这是假的，骗小孩的”，可以怎么应对？

首先老师要接受且从容应对。灵活处理。

要回应他，表示你听到了他的表达。可先对他说：“这个问题我们结束后可以讨论下。”

或者，如果有好几个孩子都觉得是假的，可以结束后提问，“有谁相信，请举手；有谁觉得是假的，请举手”，甚至可以让孩子们就此展开一场辩论。

即使所有的孩子都觉得是假的，也可以引导他们，“是的，故事书是有一定的虚构成分的，但是作者是想通过这个故事告诉我们什么呢？……”

3.关于孩子听完故事书，不等拓展就走了，怎么办？

可以在讲读之前，就向孩子介绍“我们今天的活动分为几个环节，后面会玩一个什么小游戏……“，激起孩子的期待。

4.关于反馈：有孩子喜欢，有的孩子不喜欢

这是很正常的。一场故事会，不同年龄、不同阅读经验、不同家庭教育环境的孩子，接受程度一定是不一样的。能做到大部分的孩子喜欢，已经不容易。

如果能够坦然接受，最好有机会直接问问孩子，为什么喜欢，或者为什么不喜欢？是觉得太简单，还是老师的讲读方式你不喜欢呢？……等等。

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终于！Ending！

行动才有反馈、有收获！加油！多多实践！