乌鲁木齐市第101中学 杨敏杰
最近，一直在紧锣密鼓地进行一轮复习。也许是连续4个月的高强度高三生活已经使学生的身体和精神都进入了倦怠期。这一周的语文课，我经常是越上越生气。每每梳理过答题思路和角度后，进行习题处理时，我总会问一句：“哪道题有问题？”或者“哪个选项有问题？”再或者“哪句文言文没看懂需要我翻译的？”我考虑到课堂时间有限，不可能遇到每道题都详细讲。有针对性地解决学生的疑难点就可以了。然而，这一周，吭气的学生越发寥寥无几了，我真的很烦恼：习题课究竟该怎么上才能调动学生的情绪？有时，我报了A、B、C后，一部分学生在我不厌其烦地追问下，就回答：“没问题！”听到这样的回答，我更生气了，因为改卷时，有些题明明得分率很低啊，没问题的话，你们为什么做错呢？做错了说明当时理解有偏差啊，为什么不纠结思路的偏差呢？
这让我想起来高一高二上阅读课时，那时课堂氛围较为热烈些、学生参与度较高些，然而，每当我问学生：“关于这篇课文，你们有什么疑问吗？”往往也是学生异口同声地回答：“没有！”我又不甘心放弃讲解文本，最后只能说：“你们没问题，那老师有问题问你们。”于是，又开始通过提问进行所谓“精讲”了。但上完这样的课，我总是很奇怪的感觉。我越是讲得淋漓尽致，就越觉得自己离大学里学的那些“以生为本”、“调动自主性”等等教学理念越来越远了。我不知道怎样将理论与实践相结合！也曾尝试培养学生自主预习的意识，希望通过预习，学生能旁批一些自己阅读过程中的思考疑问等，然而，有疑问的学生依然很少，更多的情况是，学生满满的批注和教参相差无几甚至一模一样，听到他们回答教参上的话时，我都“佩服”他们的“精准”！
如果说，习题做后，学生看到参考答案反思自己思路，容易明白错误的原因。那么，阅读课上对于文本的理解、对于作者、对于评价学生也能全部赞同老师或其他同学的说法吗？为什么总是老师用很多细碎的问题来串联课堂，牵着学生走呢？如果老师一个问题不问，学生真的就没有任何问题吗？
今天，我无意间在《课堂上究竟发生了什么？》这本书里看到王栋生老师也提到过学生不问问题的现象，他说有时他进班上课，问学生某篇课文有要提问的么？如果学生回答没有，他就直接说：“那好，翻到下一课！”这时，学生往往就傻眼了，不行啊，老师还没教呢，怎么就翻过去了！王老师说：“你们不是说没有问题吗？既然没问题，干嘛要我教？”他写道：“学生可能第一次遇到这种‘不讲理’的老师，但他们很快明白，不讲道理、不会学习的正是他们。”看完这段记叙，我很佩服王老师的教育智慧和他的勇气。有时，我也产生过“学生不问，我就不讲了”的念头，但总是被自己所谓的“责任心”压下去，因为无数次的讲课提问中，早已发现学生根本不是没问题，而是压根就没想过问题！那怎么办呢？他们不去思考，我们还不得拽着他们思考？但从小学就开始习惯于标准答案的他们，习惯于接受老师“灌”的他们，真的被拽动了么？还是我们依然在“灌”呢？
“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”富兰克林曾说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”希望我们的学生都能成为善于提问、善于思考的人，也希望自己能成为一个善于引导学生思考质疑的语文教师！
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