寒假读书笔记（3）

在这个格外令人揪心的寒假，我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》的第五条，（请记住，没有也不可能有抽象的学生）受益匪浅。

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候会遇到落伍无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域──脑力劳动的领域里，对幼小学生缺乏个别对待的态度的缘故。

保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。不能要求学生做他做不到的事，要因材施教，因人施教。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简的。这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文)，另一个学生则在学习文艺作品的片断。在这种做法下，所有的学生都在前进──有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。