1.学科核心素养在落实过程中遭遇了哪些困难？大概念如何应对这些困境？为什么大概念可以应对呢？
通过阅读本月的共读材料《大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构》，我了解到学科核心素养是核心素养在学科层面的具体体现，其落实困难主要有囿于线性知识体系困境、限于浅层学习桎梏以及受于情景固化遮蔽三个问题。通俗讲，就是学科核心素养是要形成学生对自然、对社会的整体观念的，所以要形成学科之间的链接，需要形成各学科内部和学科之间的网状的知识结构，就好比一个学生要完成社会实践活动，不仅需要地理的识图认路天气等知识，还需要相关历史知识等。好比现在的政治和历史考试题，综合题都是设计天文地理，人文经济，甚至衣食住行等的，单靠一门学科背得那些知识点是无法应对的。
既然是学科核心素养，就是有深度的规律性的知识，而不仅仅是以往那种以单纯的知识获取或者技能的反复熟练为主，那种就是鲁迅说的四脚书橱，我们需要的是对于知识的继续思考与深入探究。这就需要把学生置身于各种和现实相仿的情境中，帮助学生灵活地进行知识迁移与运用，帮助学生对于问题形成多元思考和全面把控，而不仅仅是把知识点写到试卷上。比如古代经济的发展状况可以用现在的经济状况来理解和印证，同样，现在的环境和社会发展走向也可以从古代的一些经历中获得参考。
大概念，英文BigIdea（BigIdeas,BigConcept），布鲁纳强调，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。就如同成语“纲举目张”中的“纲”，我们要掌握的大概念就是这个“纲”，其他具体的运用就是“目张”的过程。如果说学科核心素养本质上是在回答“培养什么样的人”的问题，那么学科核心素养的落实本质上是在回答“怎样培养人”的过程性问题。
2.如何理解大概念和学科核心素养之间的关系？
怀特利从认知发展的角度强调大概念是理解的建筑材料，可以被认为是有意义的模式，用以使人们能够联结其他零散的知识点，核心素养则是人们运用这些材料的能力。大概念可以通过固定学科内容，形成核心素养。德荣以化学学科为例，从化学知识、化学史和化学社会学三个视角分析了化学大概念对化学学科内容的固定作用。从化学知识角度来看，化学是用于描述、解释和预测化学现象的学科，大概念应涵盖化学反应、化学键等基本概念；从化学史角度来看，化学学科是通过化学家的积极努力而不断发展起来的，要学习如何在社会历史环境中发展化学知识，大概念应涵盖化学模型的发展、化学范式的转变等；从化学社会学角度来看，化学是在个人和社会层面起重要作用的科学，要学习和理解社会科学问题和相关问题，大概念应涵盖温室效应、化学污染等内容。
所以，大概念是基于学科的基本结构和方法，它们不是具有简单的具体答案的事实问题，大概念指向的是具体知识背后的核心内容，所以它和学科素养的关系非同一般。
大概念在落实学科核心素养中的价值表现在：大概念促进学生对知识的本质性理解，形成学科观念：大概念促进学生发生知识联结，发展适应能力；大概念促进学生自我建构与自我进化，指向终身素养。
同时，大概念指向学科结构的中心，与学科核心素养有着潜在的相互联系，并最终促进其落实，大概念在学科核心素养的落实中扮演着重要的角色。大概念是学科核心素养指向学科内容的固定锚点；大概念是学科核心素养指向学科情境的生成单体；大概念是学科核心素养指向课程单元的设计核心。
打个不恰当的比方，好比一个人用一把宰牛刀，不仅可以杀牛，更加能够宰鸡鸭，偶尔割纸、裁布都是可以的，关键时候也是可以撬门别锁的，虽说俗话里讲杀鸡不用牛刀，似乎有些屈才，但是大概念就是这把牛刀可以解决什么问题，而实际生活中的问题是没有大小之分的，你能说医生的手术刀和宰牛刀哪个价值更大吗？学科核心素养应该就是锋利的刀刃，能够分解东西，用一定硬度等的特征之类的这些属性吧！
3.文中提出的7步框架中，你觉得哪一步最为关键？哪一步对你而言最为困难？
课程单元开发的七步框架（SevenstepsFrameworktoCurriculumunitaroundBigIdeas,SFCBI），包括选择单元主题、筛选大概念群、确定关键概念、识别基本问题、编写单元目标、开发学习活动和设计评价方案。七步框架中我觉得最关键的是筛选大概念群。这一步是一切的根基和起源，需要根据课程标准在囊括所有概念的基础上，筛选出有代表性的，能够囊括所有小概念的大概念，能够起到提纲挈领作用的那个“纲”，这不仅需要丰厚广博的知识，更需要扎实的实践。
对我而言最困难的是识别基本问题。基本问题和关键概念之间的关系需要弄清楚，我觉得这需要结合学生实际，结合本地教育教学实际来确定，需要高屋建瓴并且有代表性。不是一个人能够完成的，需要团队协作，多人智慧的碰撞。
4.与以大概念为核心的课程设计相比，新网师课程还需要在哪些方面改进？
新网师的课程整体来说非常好，选择单元主题就好比我们的13个课程中心，如果可能的话，多扩展一些学科，比如中小学心理健康学科，美术，音乐，体育，微机等，使主题更加多元，让每个人在这里都找到组织，我想这需要每个学科中的领军人物出现吧；筛选大概念群就相当于具体的课程吧，比如教育读写，专业成长等等，这方面新网师照顾地比较全面，除了学科知识、理论素养外，还有现代信息技术和课题研究课程，这就让老师们能够全面深度发展；确定关键概念应该是每个课程的培养目标吧，这个应该是我们的专业体现和重点把关的地方，目前来看，每个方面都当得起专业领军级的水平了。
识别基本问题让我想到了我们新网师的忧患意识和自我发展意识，每月的共读活动，各种云端讨论，公众号的推文，课程综述等等这些推动自己发展的制度，应该是以未雨绸缪的方式，以常态化的制度在预防一些桎梏整个新教育发展的事情发生。另外三个方面已经做得很好，堪称教育界的标杆了，编写单元目标、开发学习活动和设计评价方案，新网师有自己独特的网络培训机制，钉钉群，微信小打卡、企业微信等在学习中功不可没，新网师公众号的各种栏目，各种义工的运行机制都非常成熟，作业评价方案统一规范，有助于形成自主学习的风气和持久的成长机制，建议考虑对于义工的考核机制，包括一些物质奖励或者学习机会。这种理解有些牵强，但也许有助于从另一个角度理解大概念吧！
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