阅读是心灵的营养师，阅读是我们守候精神家园的必经之路。苏霍姆林斯基一次又一次地告诫我们要无限相信书籍的力量。在现如今的大气候下，从国家层面到地方教育，再到教师和家长，人们对阅读重要性的理解越来越深入人心，让孩子多阅读渐渐成为大家的共识。但在具体的操作中，特别是在我们这样教育理念还落后别人一二十年的偏僻小城，要真正做到由孩子自主的课外阅读来提升他们的阅读能力还远远不够。有很多家庭和学校对阅读的重视程度不足，有的家庭和学校并没有足够书籍供孩子阅读，有的孩子读了不少书但阅读和写作能力并没有得到多少提升。这些都是我们面临的严峻问题，而解决它们止前只能靠我们学校和老师特别是语文老师，只能靠我们的课堂变革来解决。
其实当今的孩子们并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。开卷有益已经靠不住了，读什么书比不读书更重要，怎样读书也决定着孩子们能从阅读中获得的能力是否成正比。在这样的背景下，“主题阅读”研究课题组提出的“依托于教材、立足于课堂”，将主题阅读和课程紧密联合起来，“课外阅读课内教”的理念应运而生。由“一篇带多篇”的主题阅读，是依托教材、紧扣文本，对教材主题做适度的、有序的拓展。但我在实践中发现，如果能将一篇课文引向一组文章，到一整本书，再到一个系列的书册阅读，辅以教师的精读指导，对学生理解相关主题的深度、阅读能力的提升、综合素质的培养，都能起到事半功倍的效果。
下面是我本学期关于“战争主题”的系列阅读探索。
一、教材内容起点
开始“主题阅读”课题实验后，我上课总是想方设法将一篇课文进行同一主题或同一写作方式的群文阅读拓展。针对本期上的四年级，我将西师版四年级上册八单元、四年级下册几篇关于战争的文章以及人教版四年级下册第四单元进行教材重组，提炼出以下几个小主题：保卫家园、抵抗侵略，战争的残忍、人性的美好，拥抱和平，拒绝战争。其中教材相对应的篇目及拓展篇目如下。
保卫家园、抵抗侵略：《小英雄雨来》、《夜莺的歌声》、《生死攸关的烛光》、《海军将领邓世昌》、《我的祖国》、《谁是最可爱的人》片段。
战争的残忍、人性的美好：《聂荣臻和日本小姑娘》、《一个苹果》、《金色的鱼钩》、《几块青稞饼》、《倔强的小红军》、《丰碑》、《朱总司令让马》。
拥抱和平，拒绝战争：《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》、《》。
其中拓展篇目均选自其他版本教材和配套同步练习。
通过这样的重组整合，让学生能在一段时间内学习到同一个主题的内容，所选篇目从各个方面相互应证、相互补充，对学生整体性思维和全局观的发展尤为有用。
二、由单篇文章到整本书阅读
要想让学生对某一个主题内容有更深刻地认识和理解，要想改变语文教学长期高耗低效局面，甚至许多学生在经过小学、初中甚至高中、大学十几二十年的语文学习后，还在听、说、读、写等方面存在不同程度的困难的现状，仅仅有这些组文阅读是远远不够的。真正的阅读一定是要有整本的阅读的。真正阅读能力的提升、学生综合能力的培养，一定是要认识到语文教学特别是阅读教学的综合性和整体性。这就要教师打破原有的教学模式，改变以语文教科书为中心的封闭式教学空间，以引发学习方式的重大转变，将足量的儿童文学作品引入课堂中，并进行有效的指导才行。
所以，在教学相关篇目后，我适时引入了整本书的阅读，以多角度、长卷式的阅读内容来丰富学生对战争的认知和情感的熏陶。
在不同小主题的不同阶段，我通过全班共读和自主选读等方式，引领学生阅读了以下有关“战争”的经典著作。
在“保卫家园、抵抗侵略”主题下，学习相关课文后，我让学生查阅了解了有关二战、一战、甲午中日战争、抗美援朝战争等历史背景，梳理了近代几次大战，包括越战、伊拉克战争、以巴战争等信息，并适时推荐引导有关战争的整本书阅读。其中，选破坏性最大、最典型的二战为重点，全班共读、教师引领精读二战清犹运动相关的《电车上的陌生人》、《安妮日记》，推荐自主阅读二战题材作品《弹子袋》、，以及描写以色列和巴勒斯坦之间高墙的《第94只风筝》。以此，让孩子们在一个又一个的故事中，在紧张、愤慨、同情等的情感交织中，重现那一个又一个惊险又惨痛的瞬间。以及在法西斯和侵略者铁蹄下，人们不甘奴役、为反抗侵略所做出的努力，和对侵略者那刻骨的仇恨。
而“战争的残忍、人性的美好”主题下，在课文教学中，我重点通过情境再现、组文阅读的方式让学生感受在艰苦卓绝的战争条件下，战士们之间涌现出来的相互关怀、舍己为人的战友深情和人道主义精神下人心的美好善良。拓展环节，我则带领学生再次全班品读《电车上的陌生人》，品味在德国纳粹严酷统治下，仍然有汉斯兄弟、沃斯太太、达尔太太、丽芙等那么多善良的人，为了一个与自己毫无关系的犹太小女孩，甘冒被抓的危险也要一路帮助她的感人故事。并带读了绘本《铁丝网上的小花》，借童话喻写二战史上特大惨案“南京大屠杀”的绘本《影之翼》。推荐阅读了同样写大屠杀惨案的《被遗忘的大屠杀》；透过一个孩子的眼睛来讲述二战中德国集中营中的情景，以一个纳碎孩子的视角来审视那个一特殊的年代的出人意料的惨剧《穿条纹衣服的男孩》，感受其中天真的口吻和骇人的屠杀；以一战为题材，以一匹战马为主角，全方位展示战争残忍与人性美好的《战马》，走进一个人与动物之间关于勇气、忠诚、和平与爱的非凡故事。
有了前面系列组文和绘本与整书阅读的铺垫，“拥抱和平、拒绝战争”的思想便在孩子们心中油然而生。通过两篇课文的朗读和学习，我马上领着学生读了绘本《爷爷的墙》。从另一个角度解读了战争给人类带来的伤害：就算是侵略者，也有士兵牺牲，他们的家人也是有同样的痛苦。绘本中凄婉的语调、淡淡的哀伤、对爷爷深切的怀念、对亲人共同生活的美好向往无一不深深触动着孩子们的心弦。这更让他们深刻认识到：我们生活在这样和平的时代真的的太幸福了，我们有这样强大的祖国真是太幸运了，我们绝对不要战争，只要和平（学生语）。这时候，我再引领孩子们读有关战争真相的书籍，相信一定能在他们心中种下一颗和平的种子。这个阶段，我们又进行了《德国，一群老鼠的童话》的整书细读。通过这本用童话来写法西斯统治开始及其覆灭的童话故事，帮助学生认清法西斯本质，以及阅读的奥妙和巨大作用。
在此期间，我们还阅读了绘本《六个人》，这个寓意深刻的故事告诉人们，战争的开始往往是由于害怕、担心而主动防卫、攻击，结果事情愈演愈烈，而正是因为自己所做的一切导致了他们真正敌人的出现……而同类的绘本《敌人》，则讲了两个原本素不相识、无冤无仇的年轻人，被战争的谎言欺骗，走上战场，成了不共戴天的敌人。故事的背景被抽离了，没有国家，也没有民族，一场残酷的战争被浓缩成了两个士兵个人的战斗。整个故事都是一个士兵在说话。透过他的心声，我们不仅看出了一个人从参战、厌战到反战的心路历程，还从一个十分特别的角度，看出了一场战争的荒谬，看出了战争对人性的扭曲和摧残，看出了人类憎恨战争、渴望和平的本性。通过这些故事让学生明白，不仅是战争中，就是平时人与人之间的相处中，其实真正的敌人往往是自己。由国家、种族间的战争反观到每个人自身，以这样的阅读引领学生今后的人生旅程，也许比任何说教和严厉的管教都来得有效。
三、与电影课程相结合
阅读，不仅仅指书本的阅读，还包括观影和生活中的其他阅读。我们语文教师要放开我们的视野，不要将语文教学囿于书本、课堂这个小圈子，而忽略了对其他课程资源的运用。在现今这个信息爆炸、媒体多样化的时代，我们如何运用现代化媒体手段、现代化丰富多源的信息资源将成为我们新的课题。
在阅读中，我尝试将单篇和整书的阅读与电影相融合，以求通过多感观的通路，激起学生更丰富的情感体验。
在“保卫家园、抵抗侵略”阶段，学习《小英雄雨来》后，我推荐学生观看《小兵张嘎》、《闪闪的红星》等同龄人抗战生活的经典影视剧；在“战争的残忍、人性的美好”主题下，我们抽其他课观看了电影《辛德勒的名单》、《这里的黎明静悄悄》；在学习《一个苹果》和《我的祖国》两篇课文后，我马上组织观看了与这两篇课文密切相关的电影——《上甘岭》。并教他们学会了《我的祖国》、《卖报歌》、欣赏了《白桦林》、《再见吧，朋友》等歌曲。尽量让学生在多种形式的学习中避免思考能力的平面化、碎片化和肤浅化。
四、阅读策略
阅读教学应该走向语言的积累和运用，走向能力的培养，走向经历过程、领悟方法，走向儿童阅读课程。这是语文阅读教学课堂的方向，也是整书阅读指导的方向。
在整书阅读中，为了将阅读教学（课内阅读和课外阅读）向语文综合能力的培养提升延伸，我综合采用了情节预测、思维导图、画情节图、摘抄批注、语音朗读、问题讨论、交流分享、做手抄报、制作人物卡、读写结合、阅读活动生活化等阅读策略。
为了让学生梳理近现代战争史，我教他们自己查阅资料并进行分析，用思维导图形式呈现。《电车上的陌生人》，我在发书之前就用了情节预测的策略，让孩子们根据封面图画和出版信息等的提示猜测小说内容和情节，并说出这样猜测的理由。初读时画情节图和人物关系图，根据文中外貌描述制作人物小卡片并写出人物特点，指导学生如何进行精读批注，指导画碧翠丝与汉斯兄弟的爱的成长曲线图、画出电车及人物固定座位等。运用这些图像化策略厘清文本内容。
我开通班级微信读书群，让孩子们每天在规定读的章节中，勾画出“描写紧张气氛、人们害怕的句子和让你感动的句子”各两句，或在读书群里语音读出来，或用本子摘抄下来。在此期间，尽量匀出时间与孩子们聊书中的内容，聊看后的感受、聊自己的观点。还让他们收集有关二战、有关清犹运动的资料，做成手抄报，并在课上交流。设计“采访手记”，让学生走上街头，通过实地采访和网上、生活中收集资料，然后得出数据结论，并进行班级辩论赛“能不能相信陌生人”。在阅读《德国，一群老鼠的童话》时，设置每章的领读小专员，每天负责精读文本后组织同学微信群中交流讨论本章问题并领读整章。其余共读书目采取读完后的分组分享交流、阅读推荐、谈“我的感受”等活动。这些读和说结合的策略旨在训练学生的朗读能力和口头交流表达能力和资料收集处理能力。
读完一本书后的阅读卡制作（包括主要内容、精彩句段、书评、读后感等内容），创意写作（《电车上的陌生人》的“国际正义人士”颁奖词、为小说补白——朱迪斯是怎样逃出集中营的。我终于发现，给孩子们多大的平台，他们就能做成多大的事。于是我们就有了属于乐智班的第一本小说集。有的孩子情节设置之精巧，语言表达之流畅，写作技巧之丰富，已经远超过作为老师的我。他们将《电车上的陌生人》中的故事情节与自己补白的故事完美结合，将查阅的这毫无感情色彩的资料改换成对话的形式来推进故事情节的发展，将电影中看到的犹太人遭受折磨的场景变成自己故事中的情节写进去……
《德国，一群老鼠的童话》仿写片段、结束后的小说续写等读写结合的策略运用，实现由读向写的延伸、由读向说的转化。
通过这些阅读策略的有效运用，在阅读过程中的不断激发、持续激活、适时激励，有效地实现了学生语文综合素养的提升、思维能力的发展。达到了精读一本书，胜读十本书的效果。而通过这样主题式的系列阅读，学生在人文熏陶、思想感情上的收获也是单篇甚至单本书阅读远远达不到的。
一学期就要结束了，可是关于战争的思考远没有结束，孩子们的阅读之路也刚刚起程，五年级有关战争的课文我们还可以有另外主题的阅读。打开阅读这扇窗，无数的精彩在等着他们。愿我能做这个为他们推开这扇窗的人。
网友评论