【打卡书籍】《教案的革命——基于课程标准的学历案》卢明、崔允漷 著
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学历案将“学后反思”作为一个学习环节，学生不仅可以利用学历案进行课堂学习，而且可以利用学历案进行课外学习，丰富了课外学习的内容与方式。有了这样的学习环节，知识学习将变得更加深刻而有意义。
一、何为“学后反思”？
（一）“学后反思”的概念
杜威认为，在人的各种思维形式中，最好的是反省思维。“学后反思”是指学生基于自身的学习经历，在课后对自己的学习行为和表现的解析和修正，进而完善知识建构，发现自身问题，寻求补救策略，提升学习能力的过程。
（二）“学后反思”的基本特征
一是实践性，它是学生经历了课堂实践后，对自己学习实践的总结与梳理，即反思源于实践。二是针对性，它是学生对自己的学习过程或结果的一次诊断，判断自己哪些知识掌握得比较好，还存在什么问题没解决，即反思针对经验与问题。三是交流性，一方面学生可以将自己的观点或经验通过“学后反思”这个平台反馈给教师，进而通过教师与同学分享，另一方面也可以诉说自己遇到的困难，寻求教师或同学的帮助，即反思是一种可传播的信息。
（三）“学后反思”的意义和价值
一是延伸学习经历，拓展学习过程。二是养成反思的习惯，提高元认知水平。三是让学生学会知识管理，促进知识的结构化。所以，让学生做“学后反思”是非常必要的，它要比多做几道作业题的价值大得多，也更具创造性。
对教师而言，通过“学后反思”，教师可以了解通过常规途径难以获得的学生困惑，及时地为学生提供必要的后续帮助；可以更多地收集到学生的些创新观点和方法，丰富自己的课程资源。“学后反思”还可以成为师生话的平台，把教师的鼓励、期许通过批阅“学后反思”传递给学生，增进师生感情，提升学习动力。
二、如何引导学生写好“学后反思”
（一）引导学生明确“学后反思”的意义
首先明确反思能力的提高是学习力的重要方面，其次说明“学后反思”不仅可以帮助学生回忆课堂、与他人分享，最重要的是能培养自我批判的意识。教师可以通过组织学生交流“学后反思”给自己的学习带来的帮助和收获，用同伴的成功经验、事例引导学生，让学生感受到“这件事值得做”。
（二）帮助学生明确“学后反思”要写什么
一般地，“指导语”应该从三个方面做好引导：一是对什么进行梳理或总结；二是查找问题、记录或指出自己学习过程中遇到的问题或困惑，提出需要寻求何种帮助；三是分享经验，即自己的哪些东西值得与他人分享。教师还要指导学生认真阅读“指导语”，在理解的基础上按要求进行撰写。
（三）通过反馈提高学生“学后反思”的撰写质量
“学后反思”是一种学科作文，要提高写作质量，需要借鉴语文学科作文教学的经验与做法。教师要对学生的“学后反思”进行反馈——分享好的写作案例，指出存在的写作问题，指导改进。“学后反思”的难点是回答“我是怎么学会的”。这是一个涉及元认知的问题，教师在这方面要加强引导。
三、如何利用“学后反思”
（一）收集信息，诊断学情
教师通过“学后反思”回收的信息，了解学生学习的经历，发现学生存在的问题。
（二）分享经验，促进学习
学生中蕴藏着很多好的想法和经验，这是教学的宝贵资源。教师可以让学生将这些想法和经验记录在“学后反思”中，然后收集后进行分类和整理，并在课堂上进行展示，将其提供给其他学生学习借鉴。学生的描述直观易懂，听了容易接受；作为当事者，描述的过程也是知识内化的过程，使自己从中获得提高。
（三）尊重差异，因材施教
每个学生对“学后反思”的切入角度都是不一样的，所以学生“学后反思”呈现的内容也是各不相同的。学生会提出很多个性化的看法、观点和问题，假如这些看法、观点和问题是个别或某几个学生所特有的，不适合在课堂上进行集体讨论和研究，那么，教师可以对学生的“学后反思”进行批注，肯定他们的反思成果或进行针对性的指导。要知道，只要是学生经过思考的，都是“好”的、有价值的。
总之，反思是一种学习，也是一种能力。正如数学教育家波利亚曾说：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”如果没有了反思，学生也就失去了一次重要的学习经历。然而，“学后反思”需要师生的合力才能推动，才能发挥其应有的意义和价值，教师提供一条获取课堂教学情况反馈的途径，学生增加一次再学习的机会。
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