写了1700篇随笔了，五年的时间过的好快。
今日第一节班主任例会，与班主任们分享了我关于留守儿童的理解与心理结构解析，引用了弗洛伊德关于“爱”与“回应”的解释，“有了回应就有了爱，没有回应就是绝境。”我希望班主任们能够对留守儿童多一些回应。
[if !supportLists]第二节、[endif]第三节、第四节上课，期间有一位学生因手机问题被任课老师交到我这里，我上午太忙，就安排学生下午第一节与我见面交流。大课间组织升旗仪式并颁发了九月份流动红旗，天太热的原因，简单的说了一些事情后让学生早一点解散。
下午第一节课与学生交流手机问题，第二节上课，放假。留守学校等到六点后，回家。
一日下来，晚间锻炼思来想去，心得有一，既是要在与学生的交流沟通中保持足够的耐心与等待，给以温柔而坚定的眼神，帮助学生跨过心里的那道坎，获得成长和飞跃。
比如，在讲授减数分裂与染色体变异的关系时，我提出了这样的一个情景，“请问21三体状态的受精卵是如何形成的？”所带的三个班级，提问的第一名学生都是直接上来讲述减数分裂如何如何。（说明学生并没有能够将数学中分类讨论法迁移过来）在我的引导后，基本上到了第三名学生时就能够将受精卵中21号染色体呈三体状态的原因讲述清楚了。在1班有一名学生C课间到我的办公室讲述了他对于这个问题的解释，我指示出了他陷入到了一种错误的理解之中，并没有给出我的解释，而是等待上课后，让C听到其它同学的讲述后，反思自己的解释，并找出自己的错误地方。最近授课，通过提出某种生物问题情境，让学生通过阐述、解释、讨论，逐渐接近完全的答案，而在这个过程中，我保持克制与中立，不做过多的干扰与解释，只是适当的反驳，或使用学生的逻辑归谬而让学生意识到思路的错误，或使用具体生物例子来破掉学生的解释，或通过问题进一步追问，以期学生逐渐逼近真理。从教学的外显形式上，以苏格拉底式的辩驳或者亚里士多德的一对一讨论法，而其他学生作为听众获得更丰富的学习资源。这样设置的课堂必然会时而处于一种师生的静默之中，而给予学生必要的等待非常重要。这一点上我仍然拿捏的不到位，不过今天在三个班级中，都看到了有学生“哦”的那种感觉，那种通过辩驳、思考和倾听突然顿悟的感觉，这是非常美妙的。如果我能够帮助学生在某些生物知识点上达到“悟道”的状态，是非常具有成功感的，而这一定以给予学生必要的等待为前提。
比如，在与违规使用手机的学生X交流时，通过问题不断的引导学生沉潜到自己的感觉背后，分析出自己所处于的生活状态之下，到底是什么决定着自己表现出来的一切。“你对父亲的恐惧有没有帮助自己克服那些阻碍自己的诱惑呢？”“你说在有冲动拿出手机使用之前的感觉是无聊，那这种无聊的感觉又是什么引起的呢？”“你对于教材与练习中很多知识都看不懂，面对看不懂的知识，你是如何处理的呢？”“你有没有对自己的成绩做过什么努力？结果如何？父母对此又有什么样的态度与行为？”这些问题都是引导学生X不断深入思考，寻找原因。学生玩手机只是一个表征，而表征下面是学业发展困难，学业发展困难的下面是家庭教育、学习方法、文化圈子等，底层是学生的人格及天赋部分。一次谈话不可能过于深入，但通过问题让学生有意识的触及这些领域，是必要的。这些问题搅动了学生的意识，深入到了潜意识层面，必然会引起学生的沉默，而这些沉默是宝贵的，在沉默中学生体验到前所未有的对自己的内观。
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