阅读人：焦忠宇
阅读时间：2月3日
阅读书目：《班主任基本功修炼：情景模拟58例解析》
阅读进度：案例26—案例30（286—339页）
阅读心得：
每天阅读的五个案例中，总有一些共性问题引起我的深思。案例26、27、29、30阐述了班主任如何充当学生与任课教师的纽带，调解彼此矛盾？如何引导学生理解、尊重任课教师？如何排除任课教师对学生的误解，改变自身的教育观念？
马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里不可能有统一的教育过程。”一个班集体的发展，一名学生的成长，离不开所有教师的共同努力，只要集体的智慧才能成就完美的教育结果。班主任与学生的相处时间要比任课教师多，师生情感也更加深厚一些。针对小学生来说，六年的时光足以让师生情在学生心里生根发芽。当他们毕业离开后，即使不再联系你，至少在他们童年的回忆里会留下痕迹，但学生对大部分任课教师的记忆就会变得模糊起来。所以当学生与任课教师发生矛盾时，班主任的作用就会显得至关重要。
案例中的学生处于初、高中阶段，自我意识越来越强，有自己的想法，并敢于表达，与教师抗争。对于这一时段的学生，教育难度很大。案例中的班主任既没有完全站在任课教师这边，一味地批评学生，也没有完全站在学生一边指责任课教师，而是采取与学生谈心，安抚情绪，与任课教师沟通，交换意见。并努力营造氛围，利用班会让学生与任课教师说说心里话，回忆与任课教师相处的点点滴滴，引导学生给任课教师写信等措施， 调节师生之间的矛盾，增进彼此情感。
作为小学班主任，我也总能听到学生对任课教师的抱怨之语：认真完成了作业，老师没有看；老师留的作业不知道怎么写；老师留的作业太多了；老师不了解情况就批评我。通过今天的阅读，以后在面对这些问题时，我会找到更有效的方法解决。
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