心理学有很多其他的心理效应和规律，教师可以充分激活自己的经验，对这些规律生成自己的理解，并付诸行动，从而产生属于自己独有的教育效应。
一、罗森塔尔效应
“罗森塔尔效应”这个实验向我们证明了人的智商和能力是可以通过外力激活的，而信任和期望是“激活”人们智商和能力的基本要素。罗
二、德西效应
德西效应是由心理学家爱德华·德西提出，在某种情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的情况下，不但不会增强工作动机，反而会降低工作动机。学生在进行一项原本还挺愉快的学习活动时，如果对其用外部的物质进行奖励，久而久之，也许不仅无法提高他的学习兴趣，反而会让他原来想要好好享受学习的愿望烟消云散。
三、超限效应
超限效应指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起极不耐烦或反的心理现象现象。比如在课堂上老师听到下课铃一响，但是知识点还没有讲完，于是拖堂继续这样，不但不能让学生消化这些知识点，反而可能出现认知超载，引发学生的反感和愤怒。
四、破窗效应
破窗效应提醒我们应尽量避免出现能引起不良反应的“第一次”，如果“第一次”不可避免，应对第一次进行及时修补，从而避免不良的连锁反应。同样，如果我们期待出现好的结果，那么我们应该让“好的第一次”成为必然，这样就有可能继续产生好的结果。
五、晕轮效应
在知觉他人时，我们往往根据少量的信息就将人分为好的和坏的。如果认为某人是好的，则认为他什么都好，如果认为某人是坏的，则他所有的都是坏的，这种像月亮形成的光环一样，向四周弥漫、扩散，从而掩盖了其他品质和特点，所以人们形象地称其为光环效应，也叫晕轮效应。
六、霍桑效应
霍桑效应，指当人们意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改变一些行为或者言语表达，从而产生不一样的效应。
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