班委培养|谁让指令走了样？百日行动计划反思

《班委可以这么干》之

班委培养|谁让指令走了样？百日行动计划反思

事件原委

新年开学伊始，我在家长会上承诺要在班进行“百日行动”活动。家长会结束之后我就开始了策划和动员。执行的流程如下：

动员会→投票→投票确定项目→打卡表格上墙→执行→跟进

在投票结束之后，我从中筛选出前5个项目，它们分别是：

• 按照艾宾浩斯记忆曲线每天背诵10个单词；
• 每天额外多做一道题；
• 每天做50个仰卧起坐或俯卧撑；
• 每天抱怨不超过3句；
• 每天午睡不超过15分钟。

周三下午，纪律部长来找我问题，我顺便让他去班里传话：“让班里的同学迅速决定自己所报的项目。同时有一点需要向同学说明：每日单词因为是和课程进度相关，所以全员参与。若参与其他项目，则是两项并行；若只参与每日单词也可以，但务必要对自己严格要求。”他答应着去了。

当天晚上，我按照每个项目所报人数，用五种颜色的彩纸打印了表格。我预想的张贴效果是这样的：

等纪律班长来找我汇报的时候，他说他把“每天背十个单词”特别标注为“每天额外背十个单词”了。我大吃一惊，眼看着报单词的人从原来三四十个锐减到只有五个人，很有些无语和被动。第二天早上，我在班公开澄清，内心盼着学生们不要受到影响。但显然地，各项目所报人数又要重新变动，我打印好的各色彩纸也因此在颜色和数量上失调，此事处于不可控的状态之中了。

此时张贴表格已经比预定计划延迟了一天。

为了不再继续耽搁，我把打印好的彩纸交给班长，向他说明了情况，要求他尽快重新统计各项目所报人数并按项目类别把彩纸分发下去，让同学填写后张贴。因人数变动的关系，如果某项彩纸不够可以再找我打印。班长答应了下来。

然而，到了晚自习都不见动静。我着急上火地去问，他告诉我因为彩纸数量不对，跟纪律班长一商量，除了单词因全员参与用了数量最多的纸以外，其余的就让学生随便领了！我晕！

根据陈述，他们是不可能达成我想要的效果的，而很可能给整成这样：

颜色不对也就罢了，问题是还没上墙！这百日行动都开始了两天了，又耽误了一天！我非常生气，严令他晚自习结束前必须把所有的打卡表上墙，班长慌忙去张罗了。

第二天上课时，我看到教室后墙上刚贴了一半的打卡表，意识到自己还是过于乐观了：

班长向我抱怨纸太大大多了，根本贴不下。我也有点意外，考虑后交待他：“那就只在室内贴最多的单词项目，其他项目的表格整齐地贴到教室外墙上去。”

他否定道：“不好吧？我认为还不如贴到室内侧墙上，那里空间大，又好看。”我耐着性子给他解释：“你说的没错。但深想一步你就会发现，侧墙的过道太窄（学生靠墙而坐，只留了一条缝让里面的学生侧身而过），不适合每天打卡这样的活动。”他想想也是，可仍然不太情愿贴到外面去：“我认为没有必要按颜色张贴，只要同学找到自己的卡，直接记住就行了。”

我有点火大了：“我原本计划每个项目使用相同颜色的纸张，既好找又好看；可让纪律班长给我曲解后，颜色和数目已经对不上了；昨天给你交待工作原想让你挽回一下局面，可你也给我走了样。本来这是一次很好的活动，是班级亮点；可你现在看看，班里整得像个道场一样。”我拿眼睛盯着他说：“按我说的做，这次无论如何不能再走样了。”他答应了下来。

我怕再耽误时间，就委婉地对他说：“你可以把团支书、宣传部的同学都找来帮忙，这本就是他们的工作。”他不以为然地笑了下，还是答应了。

等到了下午，我再去教室看时，班里变成了这个样子：

我皱着眉头走过去，心想他怎么还是没有贴到外墙上？可是为什么颜色又全一致了？等走近细看，我真是不知道该说什么好了：

他把所有相同颜色的纸张贴在了一起，来应对我要的美观；却把不同的项目混在了一起，牺牲了我要的功能。他心里仍坚持只要学生找到自己的卡在哪就可以，并且坚持打卡表不宜贴在墙外。他不知道的是，这样做既不美观、更不高效，学生们不得不在满墙的彩纸上四处寻找自己的名字，老师想要检视哪个项目时也无从查起。

打卡表贴好后的两天里，有好多卡都是空白——很多学生还在繁忙的学习间隙寻找自己打卡表的位置。写到此处时，我已决定要重新整顿了。

这件事情让我反思了很久。指令下得如此明确，为什么还会走样如斯？我认为班干部和老师身上都有很大的问题：

班干部存在的问题

严重的自以为是、有令不从

纪律班长听到班主任说“单词项目”全班参与，想当然地认为那些只报该项目的同学在钻空子，于是特意注明“每天额外背十个单词”，结果好心办坏事，致使原本统计好的人数严重流散，使工作开始陷入被动；

班长第一次接到纠正任务后，发现纸张的颜色和数目不对，就和纪律班长协商。在已经明确老师意图的情况下，想当然地认为纸张颜色不重要，做出了“把数目最多的黄色纸张预留给人数最多的单词项目，其余纸张随机发放”的决定。这一步班委们做了自主调配的努力，但由于没有领会老师的意图，使事态进一步恶化。

班长在接到贴到外墙这个指令之后有了不同意见，能够当面提出，非常不错；但在得到老师的明确解释和严令后仍固执己见，不肯把多余的纸张外挪，自以为是地把相同颜色的纸张强行集中，却牺牲了最核心的分区功能。让功能迁就形式，导致活动几近瘫痪。

做事被动拖拉，不能正确发挥主观能动性

班长在接受任务之后，没能明白事情的紧急程度，没有雷厉风行地推动任务，导致活动几乎耽误了一天；在被老师施压后执行任务的过程中，发现纸张过多过大，一没有主动和班主任沟通，二没有积极地合理规划，而是强行上墙，把教室改装成了道场；在老师已经生气的情况下，仍然消极应对，而非积极配合。

想当然地变通、自以为是地坚持，导致局势一路被动，效果大打折扣。

缺乏放权意识

“一百天行动”所涉及的活动有学习、健身、和生活，可以找相关部门的干部；打卡表上墙牵涉到文化氛围，因此宣传部也可以参与进来；学习以外的各种活动都是团支书负责；因此可以协调各部门联合协助。

在班主任近乎抓壮丁安排工作的情况下，班长没有分辨工作性质，合理分配人员，反而一力担之，把事搞砸。

自以为是&因事制宜

有人可能会说：“我按部就班你说我不积极主动，我灵活变通你说自以为是，我坚持己见你又说我有令不从，当你的班委太难了！你到底要我怎样！？”

这就涉及到了一个底层逻辑：班干部应具备结果导向思维。接到任务，要立刻确认想达成的结果，用结果指导过程，就能解决上述困惑。比如这次的“一百天行动”，动员会已开过，项目也已收集，行动已然开始。接下来的任务就是尽快张贴配套的打卡表来跟进行动。而这个任务想要达成的结果自然就是：

• 项目分类方便查阅；
• 形式优雅正规大气；
• 交通方便易于打卡。

于是你就知道，为什么我说你不积极主动，因为时间很紧迫，而你不推不走路；为什么我说你自以为是，因为你要么牺牲分类要么牺牲形式最后都牺牲了；为什么我说你有令不从，因为你在什么都没搞明白的情况下还不听从安排。

同样遇到困难，自以为是者会在过程上随机应变导致结果不可预测；而结果导向者则会根据明确的结果而变通过程。

那么，什么时候可以对老师的指令做出调整甚至改变呢？

以结果为导向啊！一旦我们明白了老师的意图，就可以发挥主观能动性，对老师下达的指令进行评判：是否对达成结果有帮助？还有没有更优化的方案？无论你有任何想法，都一定要在行动之前和老师沟通。因为阅历的关系，经常出现的情况是，我们认为可行的方案都是被老师排除过的。但也会有很多时候，我们的确能提出优秀的点子来优化老师的方案。

需要注意的是，无论最终老师是否采纳了你的建议，也无论最终你是否认同老师的方案，一旦沟通结束，必须严格按照最终的方案执行，万不可再一意孤行。

班主任存在的问题

在这个案例中，班主任应该负主要责任。错误主要在于：

没有明确意图

• 在最开始交待任务时，班主任只是向纪律部长交待统计各项目上报人数好打表格，并没有说明要如何打印表格；
• 委托班长纠正时，也只是说明了每个项目用相同颜色的纸张，并没有说明为什么要这样做；

这就导致班长没有完全明白班主任的意图，自然无从判断预期结果，从而产生了各种错误的猜测。

不能知人善任

作为班主任，本就知道纪律部长有擅改指令、班长有自以为是执行打折的毛病，布置任务的时候本应着重强调，但却忘记了二人特征，大意失荆州。

任务安排混淆

班长虽总管全局，但此事应由团支书和宣传部承办，班主任却没想起来，惯性地依赖班长和纪律部长。而两位班委本身就有性格缺陷，又不知道放权办事，从而使问题一错再错。

尾声

写完本文之时，我已重新见了班长，仔细阐述了活动意图，并让他看了上文中的示意图。他承诺会趁周末重置打卡表，期待看到惊喜。

邀你反思：

• 班主任有哪些过错？

• 如果此事重来，怎样才能保证效果？

• 把整个事件推翻，对于这个活动，有什么更好的呈现方案吗？

愿我跌过的坑，省你脚下的路