潜心研讨 只为“明亮那方”

“人不能终身工作，却要终身学习”！ ——这是学习型社会倡导的新理念，今天我们又相聚在这里——潜心研讨，只为“明亮那方”！

一、聚焦学科，研讨“两单”。

潜心研讨 只为“明亮那方”

  明佳丽、吴晓妮、贾凤娜：部编版一年级上册《对韵歌》

        初读文本，感受韵律歌的节奏美——再读文本，发现韵律歌的韵脚密码——再读文本，激发学生创造韵律歌——生字学习——拓展识字。预习单设计：读准字音，读通韵律歌。学习单设计：发现韵脚密码、激发创造韵律歌。

潜心研讨 只为“明亮那方”

李强、王婧：《Grandparents》

预习单设计：让学生初读文本，了解大意，产生疑惑。

学习单设计：设置基础性问题与挑战性问题，让学生再次对文本有更深的理解，研讨学生可能出现的困难点。

王婧这样补充：初读课文，从who 、how often、what 、with whom四方面对课文进行梳理！深入走进课文，进行人称转换，做到灵活应用所学内容！

潜心研讨 只为“明亮那方”

朱美娟、冯淑娜：《一共有多少》

本课重点是理解加法的意义和探索5以内加法的计算方法，难点是理解加法的意义。

预习单设计：看情境图编故事，演故事，画故事，体会实物抽象为图形的过程与“合起来”的过程；

学习单设计：结合两个情境引导学生一步一步抽象出加法算式，解释算式的意义。

冯老师对此提出了自己的两点看法：1.学生已有图形表示实物的经验，在第一个情境里可以把实物抽象为手势。2.结合学情把学习单内容修改为“把两个情境用一个数学算式表示出来，并说明其意义”。

总结发言：

吴晓妮：课堂上应围绕主题进行探究学习，预习单是为了了解学情，而学习单是探究性学习，因此，教学过程中预习单可以是隐形的，学习单可以是学生们在课堂对话中自然生成的具有挑战性的问题。

二、“课堂对话”，各抒己见。

潜心研讨 只为“明亮那方”

吴晓妮：学习其实就是对话，对话就是一种学习。“课堂对话”就是孩子在倾听文本、老师、同伴话语的基础上产生思考之后的话语，故，对话既是过程，又是结果。对“课堂对话”的理解，影响着课堂上合作学习的质量。

李强：课堂对话应该有浅表对话走向深度对话，教师应该引导好学生对教材、对同伴、对自己对话的学习，以及教授适当的学习策略，让学生对学习有更深的理解，期待学生学习的产出。

王婧：师生在课堂中的平等对话！生生在课堂中的对话！尊重生生的对话！学生与文本的对话！学生整体感知文本的能力应该在教师的预设内！

贾琳：课堂对话其实就是师生之间的对话，一种课堂的氛围，让学生有充分的说话权，是学生和老师对话、交流的舞台。

冯淑娜：生生对话是课堂对话的一种，目前课堂上的生生对话多数处于各说各的阶段，生生对话产生串联和反刍，可以让课堂走向深度学习。

朱美娟：课堂对话是教师了解学情的一种方式，是师生、生生对知识和情感的交流，更是引导学生建构知识的过程。因此课堂对话必须是民主的、平等的、理解的、宽容的……

明佳丽：课堂对话是在与文本深入对话、师生平等对话、生生间碰撞对话，最终走向学习个体的自我提升对话，追求每节课一个生长点，每节课搭建一级前行台阶的美好境界……

高月好：课堂对话中，学生与文本的对话，还包括学生与文本中的人物进行深度对话，与自己内心的对话。

杨慧敏：课堂对话首先必须是有效的！“师生间的对话”应该是“少一些批评，多一些赞赏”，当学生跑偏时应该耐心地引导；“少一些权威，多一些理解”，当学生遇到困难了，应该适时地给予“雪中送炭”的帮助；多注重创造出来的生成！“生生间的对话”应该发挥其组长的作用，关注多角度多层次的思考与碰撞。“生本间的对话”应该尊重学生的理解，有共鸣当然最好，但也不必强求！

贾凤娜：课堂对话就是学生与文本的对话，对文本的理解，然后提升为生与生之间的语言对话，对文本理解的串联，再次师与生的对话使课堂教学更有质感，这样反复的课堂对话生成的课堂教学。

三、提前剧透，探究“反刍”。

        一节课上，要使儿童的沟通既有深度又有广度，学生能够做到“我不懂”“我想听听别的同学的发言”，所以，教师要做的不应是“诱导”发言，而是要“反刍”，从而使课堂对话更加丰富多彩地交响起来，促进生动活泼的思考。那么，“反刍”就成了一个令我们值得深思的问题了……

                                  编辑：贾凤娜     杨慧敏

                                    摄影：杨慧敏