用心的相互倾听的教室

用心的相互倾听的教室

以往在听评课的时候，说得，听到的很多的一句话就是：“课堂气氛活跃”，好像这是一堂成功课的必备条件。自己在讲课的时候也深有体会，就怕提出问题后，没有举手的学生，冷了课堂的场，此时会心急如焚，忐忑不安，然后再加以启发来救场。

《静悄悄的革命》中说：我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心的相互倾听的教室”。是呀，在“热闹”的教室里，那些慢慢思考问题的或者用不明确的语言描述自己并进行思考的学生，往往被贴上“理解迟缓”、“发言不积极”的标签而被善意撇到一边。很多时候，那些老师提出问题就不加思索的迫不及待的回答的同学，回答后才发现自己思考的不够成熟，回答的不够确切。比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听，善于思考的学生考虑问题更加全面，每一个问题都经过深思熟虑。我们在写操行评语的时候这些学生常常被写上“更加积极的发言吧”。其实，那些不加思考就草率发言的学生，倒是改写上“更加注意仔细倾听吧”。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。

经常责怪学生在课堂上的听讲态度，却很少反省自己的讲话方式。如果教师的课堂没有足够的吸引力，学生的用心倾听也会比较被动。反思我的课堂，是没有太注重培养学生用心的倾听，而是太注重知识的传授。课堂上，提出一个问题，我要先让学生独立思考，然后再小组讨论，遗憾的是小组讨论后，仍然是讨论之前的那几个学生举手发表意见，那些学困生根本没有倾听的习惯，人家说完了，他啥也没听明白，所以至今我的小组合作没有实效。

创造一个“用心的倾听的教室”，“润泽的教室”，是我今后工作努力的一个方向，需要在课堂中不断的实践，不断的总结，一切教学活动的真实有效都不是凭空想象，都需要在教室中探究真知。

可是，突然又有些迷茫，这样的教室谈何容易，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家能安心的、轻松自如地构筑人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。这样的关系在从教的二十几年中不曾持续过，现实总是不如想象的美好。

用心的相互倾听的教室