上一篇写到学校在配备老师方面有三种组合，第一种是专业强弱组合～接着说第二种，风格优势组合，老师的风格一般分:
严厉型。这类老师有较强的控班能力、注重集体荣誉感
温和型。这类老师有较强的亲和力，有耐心，能宽容孩子的错误
细腻型。这类老师细致周到，处理问题缜密，对可能出现的问题有预判能力
粗放型。有这个特点的老师常常是两个极端，一类是经验丰富的资深老师，他们张弛有度，善于给孩子自主发展的空间；另一类老师则缺乏经验，处理问题简单粗暴，常常手忙脚乱。
什么风格的老师组合在一起才是合适的呢？没有统一的标准，学校一般会尊重年级主任或教研组长的意见，从互补协同的吻合度、同事关系的融洽度、学生特点的针对性等角度组合。
第三种：循环机制组合
这是小学正在积极探索的主要趋势，循环机制包括大循环和小循环两种，大循环是语数英音体美的教师团队，从一年级接班一直带到六年级毕业，好处有4点：
1、能长远规划孩子的成长目标；
2、每个老师对每个孩子都很熟悉；
3、有利于教师团队协同发现孩子的潜能，规避盲区；
4、有过大循环经历的老师在系统思维和孩子成长规律上理解得更深刻，有利于自身的专业成长。
小循环是分为低年级、中年级、高年级各自的循环，一般能起到辅助或补充作用。因为在一所学校里，确实有些老师无论是性格特点还是教学风格，都特别适合某一学段的教学。三个学段孩子的年龄特征和认知水平不同，为了更好地服务他们，这些老师会在自己适合的年级段循环，这同样有利于老师的专业成长。
了解了这些学校的真相，我们就知道学校有自己的搭班方式，而且既考虑了每个老师的情况，也考虑到孩子的整体特点，还充分考虑了老师和孩子的吻合度。所以，比起到处打听好老师、好班级，要求学校给孩子配备全优教师，我更建议家长做好师生之间的桥梁，让每位老师都成为孩子的“重要他人”。
让孩子喜欢上每一位老师
和很多同龄孩子家长沟通后，发现家长在师生关系的构建上通常有三个误区：
第一个，或许可以称为“点状比较”
就是把老师孤立出来单独评判，甚至拿这个老师的短板和别的老师的长板比较，比如“我听说那个班的数学老师特负责”“我们班语文老师没有隔壁班的好，抓得一点都不紧”
第二个叫“增强暗示”
家长把老师的负面评价转述给孩子，或者在孩子面前说老师不好，比如直接跟孩子说“你们语文老师给我发信息了，说你总写错别字”或者“你们数学老师脾气太臭，我不喜欢”等等。这些都会对孩子产生暗示效应，影响他和老师的关系
第三个误区“肆意干涉”
最近一所小学的三年级家长通过年级家委会集体罢免班主任，原因是老师管得太严了，放学后还盯着孩子做作业，影响了家长接孩子，校长迫于无奈最终换了班主任。但后面的事并没有像家长期待那样发生改观，新接手的班主任一看这架势，就知道这个班的家长不好惹，索性当起了老好人，每天以不出事儿为目标，既不指出孩子的问题，也不处理家长的诉求，没到两周，很多家长又开始怀念原来的班主任了。
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