“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是十几年前，钱学森老先生提出的“钱学森之问” 。教育到底是什么？教育不仅仅是教授“知识”，还应该培养人的心智模式。而在杰出人才的心智模式中，创造力是其中重要的一点。 在最近某次论坛上，清华大学经管学院院长钱颖一首次提出“创造力=知识×心智模式”的观点。他认为，我们的教育体制有其长处，所以才有迄今为止的经济增长，但也有它致命的短处，尤其不利于杰出人才的成长，不利于创新。 热衷于创新但缺少创造力人才 全世界可能没有任何一个国家比中国更热衷于创新了。中国要成为创新型国家，不缺创新的意志、创新的热情，也不缺创新的市场、创新的资金，最缺的是大量具有创造力的人才。 缺少创造性人才，教育首先受到诟病。这让我想到“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？相对于对教育的投入、人口规模、经济总量，从我们的教育体制中走出来的具有创造力的人才为什么这么少？ 教育局限在“知识”上 其中的一个问题，就是我们对教育的认识，过于局限在“知识”上，教师传授知识，学生获取知识，好像就是教育的全部内容。 “知识就是力量”这句话深入人心，但是，创造知识的力量又是什么？仅靠知识就能创造新知识吗，就能产生创造力吗？我看不一定。创造力需要有知识，但是不仅仅是知识。 创造性等于知识乘以好奇心和想象力 人的创造性或创造力从哪里来？我有一个简单的假说，就是：创造性等于知识乘以好奇心和想象力。 知识通常是随着受教育的增多而增多。经济学家度量“人力资本”的通常做法，就是计算受教育的年限。但是，好奇心和想象力与受教育年限的关系就没有那么简单了，非常取决于教育环境和方法。 儿童时期的好奇心和想象力特别高，但是随着受教育越多，好奇心和想象力很有可能会递减。这是因为，知识体系都是有框架，有假定的，好奇心和想象力往往会挑战这些假定，突破现有框架，这在很多情况下并不正确，所以会被批评，但是这在客观上就容易产生压制好奇心和想象力的效果。 应试教育扼杀好奇心和想象力 在我们国家的应试教育制度下，情况更糟，当学生学习的目的是为了好成绩，教师教书的目标是传授标准答案，那么教育越投入，教师和学生越努力，好奇心和想象力被扼杀得越系统化、彻底化，好奇心和想象力的减少程度就越大。 如果创造力是知识与好奇心的乘积，那么随着受教育时间的增加，前者在增加，而后者在减少，结果作为两者合力的创造力，就有可能随着受教育的时间增加先是增加，到了一定程度之后会减少，形成一个倒U形状，而非我们通常理解的单纯上升的形状。 这就形成了创新型人才培养上的一个悖论：更多教育一方面有助于增加知识而提高创造性，另一方面又因减少好奇心和想象力而减少创造性。这两种力量的合力使得预测教育对创造性的贡献很难，但是能解释为什么有些大学辍学生很有创造性。 中国的大学在批判性思维教育方面起的是负作用 对我的这个假说的一个支持是去年7月31日美国《纽约时报》的一篇报道，介绍了一项中国、美国、俄罗斯三国教育学家正在进行的研究。在对电子工程和计算机专业大学生“批判性思维”能力的初步比较中，发现一个有趣的现象： 在大学一年级的学生中，中国学生的批判性思维能力测试是三个国家中最高的。但是，在美国和俄罗斯，大学三年级学生比大学一年级学生的批判性思维能力要高，但是在中国，大学三年级学生比大学一年级学生的批判性思维能力要低。 这似乎表明，中国的大学在批判性思维教育方面起的是负作用。由于批判性思维能力与创造性思维能力有一定相关性，所以这个证据与我前面的猜想是一致的。 所以，我对“钱学森之问”有一个简单的回答：不是我们的学校培养不出杰出人才，而是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意地减少了创造力必要的其他元素，就是好奇心和想象力。 如果这是对的话，它对大学教育改革有重要的含义：大学除了教学生知识外，还要创造一种环境，尽力保护和鼓励学生的好奇心和想象力。 我把以上的想法进一步扩展。 心智模式（Mindset） 比好奇心和想象力更深层的因素，英文有一个词叫做Mindset，中文翻译成思维模式、心智模式，或心态。好奇心和想象力是思维模式、心智模式、心态中的一种。所以，我的更为一般性的假说是：创造力=知识×心智模式（creativity = knowledge×mindset）。 斯坦福大学心理学家德韦克（Carol Dweck）写过一本书，英文标题是 Mindset：The New Psychology of Success，中译本标题是《看见成长的自己》，并没有翻译Mindset这个关键词。 Mindset这个词很重要，它不仅是一种能力，更是一种价值取向。创造性心态是一种永不满足于现状，总想与众不同的渴望。 我举四个人的例子从不同角度说明具有创造性人的心智模式的特征。 爱因斯坦——简洁思维 第一个是爱因斯坦（Albert Einstein），爱因斯坦的“简洁思维”。爱因斯坦的心智模式是相信世界是可以被简洁的理论理解，并可以用简洁的公式表述。 他说过，“如果你无法简单地解释，就说明你没有理解透彻”。 在他看来，科学研究不是为了智力上的快感，不是为了纯粹功利的目的，而是想以最适当的方式来画出一幅简化的和易领悟的世界图像。所以，推动他的创造性的动力并非来自深思熟虑的意向或计划，而是来自激情。
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