让阅读更专业，我们在路上

        24日至25日，金塔县阅读教学技能大赛暨观摩研讨活动成功举办。比赛分小学低年级段绘本阅读和高年级段整本书阅读，分别在北苑小学和解放路小学举行。我全程观摩了整本书阅读比赛，谈谈对整本书阅读课堂教学的一些思考。

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        整本书阅读课型大致分课前导读课、阅读推进课、读后交流课，本次赛课7位选手有6人选择上导读课，只有1人选择上交流课。

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        首先说说导读课，导读课是入门课，课堂教学的价值及意义应该重点在激发学生阅读兴趣、引发学生阅读期待、教给学生阅读方法，从而让孩子们迫不及待地开启愉快而完美的阅读之旅。6节课通听下来，归纳一下，我们的老师基本采用导读封面、共读目录、品读片段的教学流程，采用猜测、略读、精读、分角色朗读、情景表演、勾画批注等阅读策略，整体来说，可学习交流借鉴的地方很多，事实也是如此，在赛课后开展的种子教师线下活动现场，老师们畅谈了听课后的收获，对阅读课如何更好开展发表了自己的见解。课堂总是一门缺憾的艺术，我们的老师个人素质很好，语言标准流畅、教态自然大方，但细细回味总还是有一些地方让人觉得可以更完美。如阅读策略是为了达到某些阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，而在我们的课堂上，大多数老师选择了分角色朗读或是情景表演的策略，可目的意思呢，我发现仅仅起到了活跃课堂气氛的作用，老师完全忘记了自己设计本节课的主旨，也许这些好笑的情节可以让孩子们觉得这本书太有趣了，也许这些精彩的对话凸显出了书中人物当时的某些心理或情感，这时候，我多希望我们的老师能顺势引导，或激发孩子们的阅读兴趣，或引导孩子们在阅读过程中能透过文字深入人物内心，随手写一些批注，可现实是学生哈哈一笑，我们的老师就觉得策略的作用已经实现，便心满意足地收场了，最佳的教学时机悄然溜走，不得不说是一种遗憾。再如，品读片段环节大多数老师会采用精读、略读等策略组织孩子们或细细品味或快速浏览，然后再围绕设计好的几个问题，组织孩子们讨论回答，然后此环节结束，唯一的区别就是有的课选择的是一个片段，有的选择了很多片段，但似乎大家都忘了此环节应该担负着传授阅读方法，提出阅读建议的重任，比如渗透方法，教会孩子如何抓重点、如何体会人物形象、如何揣摩语言的精妙，如何边读边思考等，此环节的设计目的在“渔”而非“鱼”，我们的老师把片段解读得特别精细，完全拿出了语文精讲课文的全部招数，唯一忘了方法的传授，不得不说是第二个遗憾。

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        其次说说交流课，交流课是提高课，课堂教学的价值和意义应该是引发学生的阅读体验向更深处延伸，培养学生发散思维及高阶思维，提升学生阅读素养，相较于入门课，交流课难度更大，对老师综合素质要求更高。而王老师的《聊西游记》完全做到了，在品析完小说中的人物形象后，老师抛出了两个很有趣的问题“谁是坏人，谁是好人”“谁是强者，谁是弱者”，一时间，学生谈的特别有见地，综合自己阅读全书后的感受，有理有据分析得头头是道。所以，交流课中老师的问题设置一定要秉要执本，只有老师熟悉文本，熟悉学情，跳出文本选择合适高度且有价值的探究问题，才能让交流真正实现生生之间、生本之间、师生之间的深度对话，为整本书阅读画上一个完美的句号。

让阅读更专业，我们在路上

        复盘时，老教师们心态年轻、活力四射，中年教师胸有成竹、侃侃而谈，90后的老师们锐意进取、后生可畏。此情此景，只想说，让阅读更专业，我们在路上。