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关于大单元教学的反思

关于大单元教学的反思

作者: 弘金地尹彦婷 | 来源:发表于2024-09-26 16:10 被阅读0次

    大单元教学是以大任务、大情境、大活动开展的一系列相关的学习活动,以新课标为依据,设计整体的目标任务,将教材单元整合为基于项目式的大单元,并围绕单元主题,促进学生的迁移,从单元总体视角出发设计作业,帮助学生构建模型,让学生“像专家一样思考”以此来发展学生的课程核心素养。

    大单元教学不仅仅是单纯的单元内章节内容的简单叠加,更重要的是,大单元教学的目标是帮助学生建立一个完整的知识体系,引导学生从一个宏观的视角来看待某一主题或者概念下的知识结构,并且能够理解每一个模块之间的联系和区别。

    纵向的角度来说,在基于真实的情境,设计主题式活动时,学生的探究过程中,帮助学生自主构建的同时,也是让学生实现深度学习,提升高阶思维的过程。因此在大单元背景下的主题式学习课型,已经不仅是顺序上的递进关系,更要在逻辑上形成闭环。这就需要老师建立起系统化的教学设计思维,第一阶段激发学生的学习兴趣,对于即将学习的内容进行初步的感知和理解;第二阶段是在第一阶段的基础之上,引导学生掌握概念与概念之间的关联,老师适时地介入和讲解,突破重点、难点。第三阶段是迁移到学生熟悉的情境当中,让学生运用已学的知识去解决实际问题。最后一阶段是想更高的层次去迁移,创设学生陌生的情境,诱发学生的深度学习。

    通过这样层次递进的设计,主要是为了实现学生从知识积累到能力提升的跨越。在整个过程中信息技术手段的介入对于监控学情,基于数据的教学策略选择,一方面能够是教学的目标更精准,解决问题的方式更高效,另一方面也是基于数据去推动学生的活动,落实学生核心素养的发展。

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