观课记录之③

观课记录之③

            中国教育学会外语教学专业委员会于2018年11月在福建省厦门市举办了以“培养核心素养，关注学生发展”为主题的“英语课堂教学观摩培训”。虽然说的是课堂教学观摩培训，其实质却是课堂教学的大比拼。每个省、自治区、直辖市经过层层选拔都会派出一位“顶尖高手”来进行课堂教学的展示。这就像世界杯足球赛一样。活动中，参赛者的课堂教学不仅体现了授课教师自身的专业素养和教学能力，而且，还体现了所在地区的教学理念和教研水平。在这场盛会中，我有幸观看到全国名师桂婷婷老师的课堂。

          江苏桂老师执教的是一堂阅读课——《Emperor penguin》，在她的课堂上，处处迸发着思维的火花：

  1、初读课文，理解思考。

        首先，桂老师引导学生速读课文，read the whole story, answer the question: The penguins are...(Use one word to complete)这是检测学生整体读文后,获取文本大意的能力;要求用一个词来完成问题,老师在潜移默化中培养学生的概括能力;学生的答案五花八门,仁者见仁,智者见智, 阅读本来就是一个读者的主体经验与文本内容相契合的个性解读过程.

  2、细读课文，深入探究。

        本文学习的重点是体会The penguins are amazing .桂老师带着学生反复读文，对阅读信息进行转化、分析，而后对文本信息进行推理判断。一读，read and underline: Why are the penguins amazing? 带学生反馈完毕，总结出三方面：Good swimmer,good parents, live in the antarctic后，老师又带着学生重点突破, Read again and think ,keep the key words：Why are they good parents? 桂老师在教学中关注了教学设计中的问题导向。以问导读，以问到思，师变知识呈现环节的“解释主导”为“思维主导”，不仅要让学生轻松想到“what”,还进一步进行了"why so”这种深层次的思考，步步深入探究课文。在整个探究过程中，以生自主读书、思考为主，师仅在重难点关键处辅之以促学。

  3、总结课文，思维导图。

          待学生理解了整篇文本，呈现了本课的亮点——思维导图。思维导图又叫心智图，是发展放射性思维的有效图形思维工具。授课老师在教给学生如何画思维导图的方法后，让孩子以小组合作的方式绘制出本篇文章的思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，无疑是文本信息在头脑中排列、分析、综合的过程；接着，桂老师又让学生看着自己的思维导图用英语来复述全文，这是用言语来再次巩固所学、并将头脑中的思维方式复现的过程；课末，老师在家庭作业中还介绍了思维导图的另一用法——指导写作，即运用思维导图整理思路、概括文章。一堂教学，三次提到思维导图，特点不一，用法各异，指导学生阅读与写作，更是学生思维能力训练的又一次飞跃。

  4、拓展课文，迁移综合。

          带学生复述完课文后，带着学生别样输出课文Think and say: Hello, I am the chick,...引导学生以小企鹅的口吻，介绍自己和他们的爸爸妈妈（The emperor penguin)引导学生将文本中的语言转化成第一人称的陈述语言，即通过阅读获得文本信息、再运用思维转化，将文本重新建构表达，从中促进学生用英语理解，变化角色用英语表达的思维能力。

            桂老师的课给我们很多启示，其中最重要的一点是，语言既是交流工具，也是思维的工具。在课堂教学中教师要创设真实、合理的情境，引导学生接触、体验和理解真实语言，展开思维性语言认知活动，而后于思维性语言模仿活动中进行意义操练，最终在思维性语言实践中使学生“能用英语做事情”。

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