昨天有一道题目,全班仅有一名同学做对。原题是这样的:两圆的周长比为4:3,一个圆面积为36,另一个圆面积是()或()。该题难在利用信息很难得到直接结论,当初也仅在过程中给予过总结。
溯根求源由面积追及半径,再由信息定位半径与周长的关系,分析这个庞大家族,终于见到了家族的创始人——比的基本性质。
课堂教学中我们要学会以问题为索引,在信息的指引下探寻问题的生长点,触摸知识的肌肤,感知数学知识的丰富内涵。
昨天有一道题目,全班仅有一名同学做对。原题是这样的:两圆的周长比为4:3,一个圆面积为36,另一个圆面积是()或()。该题难在利用信息很难得到直接结论,当初也仅在过程中给予过总结。
溯根求源由面积追及半径,再由信息定位半径与周长的关系,分析这个庞大家族,终于见到了家族的创始人——比的基本性质。
课堂教学中我们要学会以问题为索引,在信息的指引下探寻问题的生长点,触摸知识的肌肤,感知数学知识的丰富内涵。
本文标题:GLM60在理论的指引下丰富内涵
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